Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы

Фещук А.М.

Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут», Україна

Тестування, як один із методів контролю знань студентів з іноземної мови в технічному ВНЗ

Сучасна система вищої освіти переживає великі переміни. Вищі навчальні заклади повинні активно позиціювати свій вклад в інноваційний процес і розробити інноваційні технології, які забезпечать формування професійних умінь у студентів.

Характерними ознаками сучасних технологій є:

- чітка, послідовна, дидактична розробка цілей навчання;

- структуризація та впорядкування інформації, необхідної для засвоєння;

- комплексне використання дидактичних засобів навчання та контролю;

- гарантія високого рівня якості навчання.

Внаслідок цього модель інноваційної освіти передбачає:

- активну участь студентів в процесі навчання;

- можливість використання знань в реальних умовах;

- навчання, як колективна діяльність;

- акцент на процесі навчання.

Але значну роль в досягненні необхідного рівня знань з іноземної мови і в удосконаленні навчального процесу загалом відіграє форма перевірки знань та вмінь студентів. Складовою частиною процесу навчання є контроль, який має освітню, виховну та розвиваючу функції. Невід’ємним елементом процесу навчання іноземній мові є контроль рівня володіння іншомовними навичками та вміннями. Більшість студентів віддають перевагу тестуванню, як найбільш ефективній формі контролю знань іноземної мови.

Перевірка знань, умінь та навичок студентів є важливим елементом процесу навчання та виховання, нею визначається результативність, ефективність навчання. Контроль знань студентів відкриває ширші можливості для вдосконалення процесу навчання, оскільки перевірка, як дієвий засіб боротьби за знання студентів дозволяє краще пізнати студентів, їх індивідуальні особливості. Найбільш точно та якісно оцінити знання студентів дозволяє різноманіття видів і форм контролю.

В навчальній діяльності студентів необхідно розрізняти теоретичні знання та практичні навики роботи. В якості традиційних методів перевірки теоретичних знань можна використовувати усне опитування, письмову перевірку, тестування; для оцінки практичних навичок – практичну роботу.

Тестування, як методика контролю якості підготовки спеціалістів отримало визнання та широке розповсюдження в діяльності вищої школи особливо в останні роки, коли питання про вибір об’єктивних критеріїв контролю якості стало особливо важливим. Причини пов’язані з збільшенням кількості вузів, зростаючій конкуренції між ними, намаганням впорядкувати цей процес через підвищення відповідальності вузів за якість навчання.

З однієї сторони, тестова перевірка має ряд переваг перед традиційними формами перевірки знань студентів, оскільки дає змогу раціональніше використати час занять, охопити більший об’єм, швидко встановити зворотній зв’язок зі студентами та визначити результати засвоєння матеріалу, щоб зосередити увагу на прогалинах і недоліках, зосередитись на питаннях, які потребують додаткового опрацювання. Тестова перевірка забезпечує перевірку знань студентів, формує мотивацію у студентів і дисциплінує їх.

Основними вимогами до формування тестів є:

· взаємозв’язок між питаннями;

· уніфікованість завдань;

· терміни та поняття повинні відповідати вимогам програми;

· тривалість кожного завдання повинна бути не більше двох хвилин;

· послідовність завдань має бути від простого до складного.

Але тест фіксує лише результати роботи, але не хід її виконання, можливе вгадування правильного варіанту відповіді, а також випадки, коли вибір неправильної відповіді пояснюється неуважністю студента, тому раціональніше поєднувати тестування з різними формами традиційного контролю.

Головною перевагою тестів є повністю автоматизована перевірка знань студентів, яка забезпечує максимально можливу об’єктивність (усі студенти перебувають в рівних умовах в процесі перевірки знань). Тестування – не тільки контроль знань студентів, а й форма закріплення, осмислення та систематизація вивченого матеріалу. Тести розвивають пізнавальну діяльність студентів, активізують мислення студентів, допомагають організувати роботу, перевірити знання на різних рівнях, використовуючи диференційоване навчання. Така форма контролю дає можливість викладачу критично осмислити свої методи викладання [3].

Матеріали посібника Є. Гурової, в якому описані різні форми тестових завдань, свідчать про те, що при систематичному використанні тестів у навчальному процесі у студентів розвивається логічне мислення та формується особиста точка зору [2].

З іншої сторони, тестова перевірка має ряд недоліків - неможливість перевірки комунікативних навичок студентів і врахування тих категорій студентів, які погано орієнтуються в тестовій методиці контролю. Враховуючи зазначені недоліки, Ю. Василенко, М. Подзолков, А. Тіняков, Є Бологов вважають, що тести з іноземної мови на технічних спеціальностях прийнятні тільки у вигляді поточного контролю, а контроль по всьому курсу необхідно проводити в письмовій формі .[1].

Безсумнівно, для будь-якого викладача іноземної мови підготовка тесту – це завдання дидактичного характеру з матеріалом дисципліни, осмислення її ключових, програмних аспектів. Тестові завдання, складені в цілому по всьому об’єму навчальної дисципліни, дають можливість отримати загальний зріз знань з усіх аспектів і тем вивченого курсу. Тестування суттєво економить час, відведений на контроль знань студентів. Для заочної форми навчання в умовах обмежених аудиторних годин тестування є єдиною можливістю формування досить об’єктивної оцінки знань студентів.

Для студентів творчої натури тестування є неоптимальним. В усному діалоговому мовленні вони набагато краще проявляють себе, свої знання та здібності. Крім того, відомо, що є група людей, які мають психологічний бар’єр по відношенню до тестування. Тому оволодіння методикою тестування вимагає додаткової роботи зі студентами, направленої на формування умінь виконувати тест. Для успішного розв’язання тесту важливим є вміння зосереджуватися. Особливу тривогу викликає і та обставина, що тестування не розвиває навичок професійного спілкування на іноземній мові. Студенти, які чудово проходять тестування, в усному мовленні невпевнені, не можуть сформулювати зв’язного опису різноманітних аспектів професійної діяльності, майже не використовують професійну термінологію на іноземній мові.

Таким чином, однозначно оцінити методику тестування складно. Використовуючи даний метод необхідно враховувати усі моменти, випробовувати різні форми поєднання тестування з іншими формами контролю знань студентів. Для розвитку та вдосконалення технології тестування необхідні методичні семінари, тренінги, консультації для викладачів.

Література:

1. Василенко Ю.В., Подзолков М.Г., Тиняков А.И., Бологов Е.Н., «Тестовая система оценки знаний и ее применение в высшей школе» / Ю.В.Василенко, М.Г.Подзолков, А.И.Тиняков, Е.Н.,Бологов, Технологический институт ГОУ ВПО «Орел ГТУ», Орел, 2007.

2. Гурова Е. Психология развития и возрастная психология. Тесты: учеб. пособие для студентов вузов / Е. В. Гурова. -М.: Аспект Пресс, 2005. -174 с.

3. Казданян С.Ш. О применении тестовой технологии проверки знаний в вузе / С.Ш. Казданян: материалы международной науч.-практ. конф. [«Инновации и современные технологи в системе образования»], (Пенза – Ереван – Шадринск, 20-21 февраля 2011г.). – Пенза - Ереван – Шадринск: Социосфера, 2011. – С.206-211.