Студентка Хапава Х., старший преподаватель Гнатюк В. П.

Национальный университет биоресурсов и природопользования Украины

Педагогическое тестирование на занятиях по русскому языку как иностранному

Педагогическое тестирование можно рассматривать как одну из организационных форм контроля в сопоставлении с традиционным опросом и противопоставлении ему.

Как организационная форма контроля тестирование состоит из процедуры (то есть порядка организации и проведения) и набора контрольных заданий – тестов. Подробные характеристики тестов, их классификации, анализ отличий от обычных традиционных контрольных работ приводятся в многочисленной методической и научно-методической литературе и не являются предметом рассмотрения работы. Здесь обратим внимание лишь на наиболее существенные, на наш взгляд, положения. Во-первых, формально-структурные особенности и целенаправленность теста как формы контрольного задания позволяют с его помощью за одну и ту же единицу времени (например, 45 минут) проверить качественно и количественно степень сформированности значительного числа объектов контроля. Во-вторых, критерий оценки результатов теста содержит перечень проверяемых параметров и показателей их сформированности, развёрнутое описание предполагаемых уровней сформированности проверяемых умений, а также шкалу оценки, что помогает с высокой объективностью оценить результат, достигнутый каждым учащимся. Названные качества дают основание считать тесты одной из оптимальных форм контрольного задания.

Известно, что все педагогические тесты делятся на стандартизированные и нестандартизированные, или преподавательские. Стандартизированные тесты проходят апробацию на достаточно большом и представительном контингенте испытуемых, снабжаются паспортами норм, предполагают использование строгого математического аппарата стандартизации и т.д. Нестандартизированные тесты составляются преподавателями для учащихся своих групп.

Цель работы — познакомить читателей с опытом создания ряда нестандартизированных тестов для проверки в иностранных студентов сформированности коммуникативных умений в различных видах речевой деятельности на начальном этапе обучения.

Приезжая в страну изучаемого языка, студенты-иностранцы сталкиваются с проблемой адаптации в новых социальных условиях (ориентирование в городе, пользование городским транспортом, посещение магазинов и т. п.). Поэтому перед преподавателем стоит задача организовать учебный процесс таким образом, чтобы студенты смогли получить необходимый объём знаний для общения с носителями языка. После чего преподаватель должен провести контроль. Студентам предлагается ряд тестов, не требующих на данном этапе вербальных действий, но предполагающих наличие умения извлекать необходимую информацию и пользоваться ею. Каждой тестовой единице может приписываться определённый балл, или «вес», например, от 0,5 до 2,0. Эталоном при этом служит максимальный балл по всей батарее тестов или субтесту.

По окончании работы подводятся итоги. В этом случае не рекомендуется переводить набранные студентами баллы через процентное соотношение в традиционные отметки, поскольку это снижает учебную мотивацию. Гораздо полезнее сопоставить результаты учащихся с максимальным баллом, провести анализ ошибок и записать отметку дробью с эталоном в числителе и результатом студента в знаменателе или наоборот. Проиллюстрируем изложенное примером из теста.

Прочитайте следующие названия и определите, где можно отдохнуть?

а. Парикмахерская

б. Почта

е. Парк культуры и отдыха

г. Супермаркет «Фуршет»

д. Фирма «Электроника».

В качестве требований к заданиям, можно выделить следующие:

• задание должно требовать от обучаемого выполнения вполне определенной деятельности для проявления во внешнем плане вполне определенных знаний;
• формулировка заданий должна быть однозначно понятной для любого испытуемого. Задание и эталон должны иметь такие формулировки, чтобы качество выполнения обучаемым задания могло быть оценено однозначно;
• одно задание должно быть ограничено задачами одного уровня деятельности. Тесты должны обеспечивать возможность получения надежного результата тестирования.

Если эти требования не выполнены, то использование тестов не менее субъективная процедура, чем обычный экзамен. В некоторых случаях эта процедура может оказаться даже хуже экзамена, позволяющего скорректировать впечатления о знаниях испытуемого в процессе общения с помощью дополнительных вопросов.

В отличие от экзамена тесты такой возможности не предоставляют. Плохой тест, не отвечающий по тем или иным характеристикам определенным критериям качества, может послужить источником искаженного впечатления о знаниях студентов. Причем скорректировать это впечатление в процессе тестирования никак нельзя, если, конечно, процесс тестирования носит массовый характер, а не организован в адаптивном режиме. Отсюда проистекает необходимость научного обоснования качества тестовых материалов и обращения в этой связи в материалах пособия к вопросам математико-статистической обработки тестовых результатов учащихся.

Литература:

1. Кабанов А.А. Тестирование студентов: достоинства и едостатки/А. А. Кабанов//Педагогика.-1999.-№ 2.–С. 26-30.

2. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие./М. Б. Челышкова.– М.: Логос, 2002.–235 с.