ГБОУ ЦПМСС «Поддержка»
Методика «Планета». Возможности и опыт применения в работе
психолога-практика.
В основании психологических проблем и
трудностей детей часто лежат нарушения отношений с ближайшим окружением
ребенка, нарушения отношений в семье. Для оказания квалифицированной помощи
ребенку необходимо выявление специфики этих отношений, основных проблемных зон.
Реализации данной цели может послужить использование методики «Планета».
Методику можно использовать для
диагностики межличностных отношений ребенка, выявления особенностей его
отношения к близким, их отношения к
нему, его представлений о себе и близких; актуальных переживаний ребенка.
Способ проведения.
Ребенку дается чистый лист бумаги,
карандаши и предлагается представить сначала себя в виде планеты и нарисовать,
как бы это могло выглядеть, а затем своих самых близких людей также представить
и нарисовать в виде планет. После того как рисунок готов, ребенку предлагается
ответить на вопросы. Например: Какие запахи преобладают
на планетах? Какие вещи преобладают на планетах? Между какими планетами
работает сверхбыстрая космическая связь? Что видно по ночам с твоей планеты?
Какие послания ты получаешь с каждой планеты? Какие послания ты посылаешь на
каждую планету? Кому ты пришлешь приглашение к себе в первую очередь?
Список вопросов к методике можно
расширять, дополнять, в зависимости от ситуации и поставленных целей.
Ответы ребенка помогают уточнить
представленную в виде рисунка систему взаимоотношений ребенка с близкими и
определить основные точки напряжения, трудности в его отношениях с окружающими
людьми. Рисуночная методика «Моя семья» также направлена на выявление
взаимоотношений ребенка с близкими, однако дети нередко отказываются рисовать
свою семью, что может свидетельствовать о некотором неблагополучии, но не
позволяет определить его специфику. Методика «Планета», даже при отказе ребенка
рисовать близких, предоставляет возможности для выявления его переживаний,
понимания отношений с близкими.
Пример. Мальчик Д. 6 лет. Мама Д.
характеризует его как неуверенного в себе, боязливого. Описание мамы
подтверждается результатами психодиагностики: у мальчика высокий уровень
тревожности и страхи. Внимательно выслушав инструкцию, Д. отказывается рисовать
близких и изображает планеты с названиями «Луна», «Свинка» и «Робот». С планеты
«Луна» он получает домашних животных. На вопрос: «А зачем они тебе?», ребенок
отвечает: «одному скучно». С планеты «Свинка» он получает хрюшек и на тот же вопрос
отвечает: «Ну, одиноко». С планеты «Робот» он получает роботов, которые защищают
его планету. Тем самым обнаруживаются переживания скуки, одиночества, незащищенности.
Обращает на себя внимание то, что планета «Луна», со слов Д., умеет взрываться. Эту планету он
изобразил самой большой, в черном цвете и напротив своей планеты. А если
вспомнить, что строгая и требовательная мама Д. периодически покупает ему
домашних животных, возникает предположение, что «Луна», изображение весьма
значимого для ребенка близкого.
Прогностичными являются: размер
планет, цветовое оформление, удаленность друг от друга, различие стиля
рисования, количество деталей, последовательность рисования планет, стирание,
нажим и пр.
Спектр переживаний ребенка, выявляемых
в процессе работы с методикой достаточно широк. Нередко свое выражение в
рисунке находят такие переживания, как возмущение, гнев, ярость, даже у тех
детей, которые в своей реальной жизни стремятся не только сдерживать, но и
скрывать подобные переживания.
Пример:
Мальчик В. 9 лет. Родители обратились с жалобами на отсутствие у В. мотивации к
учебе, и на периодически возникающие у него головные боли. Отношения в семье
характеризовались как несколько напряженные, в виду имеющихся у ребенка
проблем. В. производит впечатление уставшего и несколько грустного ребенка. В
методике «Планета» В., изобразив своих родителей в виде планет, сообщает, что на
его планету они присылают ум, потому что ума там очень мало. На вопрос, а какое
бы послание им пришло в ответ, последовал ответ: «Да пошли вы все нафиг со
своей учебой! Чтоб вы сдохли!»
Методика «Планета» является
проективной, но её возможности выходят далеко за пределы диагностических целей.
Использование методики позволяет плавно перейти от диагностического этапа
работы к собственно психологической работе с ребенком. В упомянутом случае с
В., после проговаривания того, какие послания он получает с других планет и какие
отправляет в ответ, В. решает рассказать
и о собственных трудностях. О том, что он очень устает от домашних заданий и от количества времени,
которое ему приходиться затрачивать на их выполнение, из-за чего он не успевает
погулять, поиграть и пр.; родители же, в свою очередь, только и делают, что
говорят об учебе. В ходе рассказа В.
становится все более возбужденным и раздраженным.
Подобный переход ребенка от разговора
о планетах к разговору о себе, как раз
и позволяет плавно перейти к более глубокой психологической работе с ним. Целью
этой работы, в свою очередь, может
стать совместный поиск ответов на вопросы: «Что можно сделать, чтобы
чувствовать себя по-другому?», «Кто может в этом помочь?» и др.
Описанные выше возможности методики и
способы её применения не являются исчерпывающими. Методика оставляет за собой
возможности её дополнения, преобразования, что наравне с вышеперечисленными
достоинствами делает её весьма интересной и привлекательной.