Психология и социология/5. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях

К.п.н. Вараксин В.Н.

Таганрогский государственный педагогический институт имени А.П. Чехова,

г. Таганрог, Россия

Особенности коррекционной работы по развитию воображения с младшими школьниками

Любая образовательная деятельность тесно переплетена с воображением, следовательно, актуальность рассматриваемой темы безусловна ввиду того, что воображение является необходимой частью учебного процесса, а коррекционная работа, направленная на развитие воображения, выстраивается как целостная деятельность ребёнка, способствующая формированию осмысленности своих действий и поступков.

Определить направление коррекционной работы по развитию воображения у младших школьников необходимо с первой встречи с такими ребятами. Для этого необходимо провести диагностику индивидуальных особенностей, чтобы затем использовать эти особенности в коррекционной деятельности педагога. Следующим шагом будет разработка плана коррекционно-развивающей работы. О том, что это будет развивающая работа, говорит её направленность на развитие воображения, которое является основной составляющей жизнедеятельности младшего школьника.

Чтобы создать необходимое психолого-педагогическое сопровождение, направленное на коррекционно-развивающую деятельность по развитию воображения у младших школьников необходимо провести подготовительную работу, для этого нужно поэтапно подготовить младших школьников и их родителей к эффективной деятельности.

Первый этап направлен на создание психолого-педагогической атмосферы, имеющей положительный акцент в межличностном общении.

Второй этап заключается в специально подобранных коррекционно-развивающих упражнениях, которые должны выполняться в игровой форме.

Третий этап, являясь в большей степени контролирующим, отслеживает полученные результаты и рост активности младших школьников в процессе совместной деятельности, педагог при этом в обязательном порядке отмечает все стороны развития, но оценки не ставит.

Четвёртый этап способствует закреплению, полученных навыков. Закрепление происходит при неоднократном повторении тех или иных коррекционно-развивающих действий, с каждым разом в упражнения добавляются задания, которые имеют более сложное содержание относительно первоначального.

Пятый этап должен обязательно присутствовать, поскольку при его прохождении у младших школьников появляется уверенность в своих силах и способностях, это проведение открытых мероприятий для педагогов школы или родителей учащихся.

Все задания, направленные на коррекцию развития воображения младших школьников проводят в групповой форме, при необходимости для некоторых участников можно добавить индивидуальные занятия, которые будут способствовать формированию учебной мотивации. В процессе групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками необходимо дополнительно к положительной психолого-педагогической атмосфере добавить ситуацию успеха, имея в виду индивидуальные особенности каждого участника коррекционной деятельности. При таком сочетании коррекционно-развивающих условий возникает вероятность правильного формирования личности младшего школьника.

Молодцова Т.Д., Пташинский И.А. считают, что серьёзным источником детской и подростковой дезадаптации является неуспеваемость школьников. Причиной неуспеваемости становится множество факторов: задержки в психическом развитии, болезнь и, как следствие, отставание в учёбе, отрицательная учебная мотивация, стремление избегать умственных усилий, отсутствие внимания на уроках, слабая самоорганизация, недисциплинированность, конфликты с учителями, неумение организовать свой труд и т.д. [2, С.23].

Разумеется, что в таких случаях на первое место выходит психокоррекционная деятельность, которая направлена на развитие познавательной деятельности, с помощью которой более эффективно происходит профилактика и устранение нарушений, мешающих системному развитию личности. Чтобы получить наилучший результат коррекционной деятельности, нужно помнить о том, что переплетая психологическую коррекцию с педагогической коррекцией можно добиться такого наилучшего результата.

В качестве примера рассмотрим следующий случай, который при правильном акцентировании психологической коррекции и педагогической коррекции привёл к положительному результату. Итак, класс был «заброшен» учителями, с диагнозом – «все дети глупые, учиться не хотят, дисциплина плохая, гиперактивные, спокойно не могут и минуту провести и т.д.».

Когда в класс был назначен новый классный руководитель он же и учитель в этом классе, то при первой встрече учитель отметил живость класса и похвалил их за то, они такие активные. Учащиеся наперебой стали возражать, что учитель в своей характеристике ошибся, они плохие, плохо учатся и т.д. При этой же встрече учитель выяснил, чем больше всего интересуются дети, оказалось походом с ночёвкой. Но чтобы его осуществить, необходимо было к нему подготовиться, учитель объяснил, в чём заключается подготовка. У детей появился реальный шанс осуществить свою мечту, при условии выполнения необходимых подготовительных мероприятий. Они с азартом включились в подготовительную работу с помощью, которой стала формироваться мотивация к обучению, наладилась дисциплина в классе, посещаемость уроков и внешкольных мероприятий. Учебный год класс закончил 50% «хорошистов» и 50% «отличников». В поход тоже сходили, но это уже отдельная история.

Следовательно, педагогическая коррекция позволила устранить пробелы в знаниях, а также сформировать устойчивый рост мотивации к обучению в целом. Вся же система коррекционно-развивающей деятельности способствовала развитию учащегося и созданию условий для развития его внутреннего потенциала, психологическая коррекция компенсировала отклонения, мешающие эффективному развитию, что, к сожалению, не смогли сделать, предыдущие учителя этого класса.

Овчарова Р.В., описывая отклонения школьников, распределяет их на группы, формирование которых зависит от условий конкретных жизненных обстоятельств и т.д. «Проявления отклонений в поведении детей и подростков, их нравственном и социальном развитии могут быть самыми различными в зависимости от индивидуальных особенностей и личностных проявлений, конкретных условий и обстоятельств жизни и деятельности. Как правило, их можно свести в следующие группы: ситуативные, временные проявления или реакции, вызванные провоцирующими обстоятельствами, и устойчивые формы отклонений в поведении, развивающиеся по тому или иному типу, обусловленные неблагоприятными условиями жизни и деятельности вообще» [3].

Понятно, что коррекционная работа по развитию воображения у младших школьников требует специального подхода, она должна проходить последовательно, имея в виду конечную цель коррекции. Первоначально необходимо учесть исправление, доразвитие и компенсацию уже приобретённых отклонений в этом возрасте, поэтому коррекция должна быть направлена на эти отклонения, чтобы подготовить почву для следующего шага.

Следующим шагом коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие воображения младших школьников будет создание эффективного психологического климата, с помощью которого происходит формирование основных психических функций этого возрастного периода.

Разумеется, что третьим шагом коррекционно-развивающей деятельности будет ориентация на подготовительную работу, способствующую благополучному продвижению коррекционной деятельности в другом возрастном периоде. Известно, что младшие школьники, обучаясь в школе, начинают быстро взрослеть, поскольку получают много информации, которую необходимо самостоятельно осмыслить и научиться принимать правильные решения.

Педагог, осуществляющий коррекционно-развивающую деятельность должен помнить, что это не просто тренировка, направленная на получение необходимых умений и навыков, не отдельные психологические упражнения способствующие совершенствованию психологической деятельности, а работа, имеющая своей целью гармонизацию личностного развития и коррекцию воображения в соответствии с тем возрастом, в котором находится данный учащийся или группа учеников.

Столяренко Л.Д. пишет, что зависимость развития способностей от обучения, рассмотренное соотношение задатков и способностей показывает, что, хотя развитие способностей зависит от природных предпосылок, которые далеко не одинаковы у разных людей, однако способности не столько дар [5].

Если в детском саду в качестве универсального средства коррекции применяется игровая деятельность, то в младшем школьном возрасте необходимо подготовить коррекционно-развивающие программы направленные на включение учащихся в творческую деятельность, имеющую различные направления, соответствующие коррекции тех отклонений, которые необходимо поправить, например – изобразительная деятельность.

Регуш Л.А., Орлова А.В. и др. считают, что Личностные особенности возраста младшего школьника характерны доверительным отношением к взрослым, открытостью, послушанием и исполнительностью [4].

Следовательно, организуя коррекционно-развивающую работу необходимо это учитывать и держать себя уверенно, поскольку в процессе учебной деятельности у детей происходит накопление разнообразных впечатлений, а также увеличивается жизненный опыт, а уверенный вид учителя его спокойствие умиротворённо влияют на учащихся.

Одним из таких упражнений, которым можно приступить к развитию воображения, будет упражнение «Незаконченные фигуры» с заранее подготовленными рисунками, на которых изображены всевозможные геометрические фигуры. Младшие школьники должны в течение 10-15 минут дорисовать к этим фигурам различные дополнения, чтобы вместо геометрических фигур получились другие предметы, животные, люди или неодушевлённые предметы. Учащийся к каждому новому изображению придумывает название и подписывает рисунок.

С помощью такого упражнения, направленного на коррекцию воображения мы получаем своеобразный психический познавательный процесс, который создаёт новые образы на базе, имеющегося жизненного опыта. В каждом таком рисунке проявляется отражение действительности, окружающей младшего школьника, поскольку он будет первоначально использовать именно те сюжетные линии, которые его окружают ежедневно. Постепенно рисунки будут меняться, и приобретать необходимую художественную направленность, отображающую не только реальную действительность, но и изменившееся воображение.

Чтобы воображение у младших школьников имело постоянный уровень развития педагог, работающий с такими детьми должен в процессе совместной деятельности выстраивать у младших школьников систему представлений, имеющую тематический вид. При такой постановке вопроса у детей появляется способность управлять своей умственной деятельностью и воображение от такой деятельности становится управляемым. Когда учитель формирует вопрос в процессе учебной деятельности, у учащегося возникают образы, с помощью которых наполняется содержание учебной деятельности. Все выше, приведённые мероприятия способствуют развитию творческого воображения, его коррекции, так как приобретённые знания являются основой таких изменений.

Развитие ребенка является важнейшей предпосылкой развития духовной и практической сферы будущей деятельности взрослого человека, его нравственного облика и творческого потенциала. Вот почему забота о воспитании и обучении детей является важнейшей задачей человечества [1].

Развивая фантазию и воображение у детей младшего школьного возраста, мы тем самым способствуем тому, что учащиеся с интересом рассматривают окружающий мир, сравнивая его с теми представлениями, которые предложил учитель. Всё это способствует развитию абстрактно-логического мышления, развивает личностные способности в приобретении новых жизненных навыков.

Таким образом, учитывая все особенности коррекционной работы по развитию воображения с младшими школьниками можно отметить, что воображение очень тесно связано с другими психическими процессами, протекающими при развитии личности это память, мышление, восприятие, внимание, которые оказывают непосредственное влияние на учебную деятельность. Однако, учебные программы начальных классов страдают от недостатка методик, форм и приёмов для развития воображения, педагоги не могут проводить упражнения, направленные на коррекцию развития воображения и школьные психологи просто не успевают проводить тренинговые упражнения направленные на развитие воображения, поскольку перегружены отчётами и большим объёмом психологической работы, которую необходимо постоянно осуществлять с учащимися, учителями и родителями. От такого состояния дел снижается качество психологической помощи нуждающимся учащимся.

Литература:

1.Алферов А.Д. Психология развития школьников. Ростов-на-Дону: 2000.

2.Молодцова Т.Д., Ефремова О.И., Вараксин В.Н. и др. Психолого-педагогические факторы возникновения, предупреждения и преодоления дезадаптации, детей и подростков в образовательных учреждениях разных типов. Монография. Таганрог. 2007. С.23. 212с.

3.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: 2000.

4.Регуш Л.А., Орлова А.В. Педагогическая психология. СПб.: 2010.

5.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону. 2000.