Лавриненко Н.С. – магистр психологии, Алматы, Казахстан

МОТИВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В психолого-педагогических работах показано, что профессиональная направленность студентов существенно зависит от условий ее формирования и развития, которые заложены в специфике обучения. Знание закономерностей воздействия различных факторов учебной деятельности позволит психологически обоснованно решать задачи повышения уровня профессиональной направленности личности студентов.

В настоящее время современное общество нуждается в квалифицированных учительских кадрах, однако количество студентов педагогических специальностей, не желающих работать по профессии, остается на высоком уровне, поэтому задачей учебных учреждений, готовящих учителей, является целенаправленное и научно-обоснованное развитие профессиональной направленности личности студентов. Проблема профессиональной направленности личности остается актуальной вследствие того, что процесс формирования и развития профессиональной направленности отличается достаточной сложностью, обусловленной влиянием множества факторов.

В Казахстане проблема психологического сопровождения деятельности субъектов образовательного процесса не была предметом специального исследования. Между тем, предполагаемая психологизация и научное обеспечение психологического сопровождения, является необходимым условием эффективного, творческого функционирования любого образовательного учреждения.

Научное обоснование грамотного применения знаний о законах, механизмах, особенностях функционирования человеческой психики в образовательной среде как для обучающих, так и для обучаемых является актуальным и социально-значимым. Это приобретает особую актуальность в связи с мировым кризисом, а также с тем, что нами установлено, ни в один национальный, фундаментальный проект, программу, концепций, связанных с образованием, психология системно и с научных аспектов не включена. Между тем, психология является одним из базисных аспектов любой системы образования.

В связи с этим проблема психологического сопровождения профессионального выбора студентов колледжа становится основной. Выбор профессии в психологическом плане представляет двухаспектное явление: с одной стороны, то, кто выбирает (субъект выбор), с другой – то, что выбирают (объект выбора) /1/. Выбор профессии – это не одномоментальный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Он пронизывает весь путь человека. Пиком этого процесса, переломным моментом в жизни является акт выбора профессии. В контексте понимания профессии как выбора деятельности распространена также точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность /2/.

Наиболее продуктивным является подход к выбору профессии как одному из важнейших событий в целостном жизнеопределении человека. Выбор профессии связан с прошлым опытом личности, а процесс профессионального самоопределения простирается далеко в будущее, участвуя в формировании общего образа «Я» человека, определяя течение его жизни. Такой подход построен на учете широкого спектра факторов, влияющих на выбор профессии, позволяя сделать акцент на временном аспекте – на прошлом и будущем человека. Такой подход также акцентирует внимание на активность субъекта в процессе выбора профессии, который и определяет, какие факторы доминируют в этот ответственный период жизни/3/.

Е.А. Климов /4/ определяет пять схем профессиональной деятельности: «Человек-Природа», «Человек – Техника», «Человек – Знак», «Человек - Художественный образ», «Человек – Человек». Отвечая на вопрос об определении выбора профессии, Е.А. Климов намечает восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор:

1. Позиция старших, семьи;

2. Позиция сверстников;

3. Позиция педагогического коллектива (учителя, классные руководители);

4. Личные профессиональные и жизненные планы;

5. Способности и их проявления;

6. Притязание на общественное признание;

7. Информированность о той или иной профессиональной деятельности;

8. Склонности /5/

Нами было проведено исследование мотива выбора профессии среди студентов. В эксперименте принимали участие учащиеся 2 курса специальности «Начальное образование» и 3 курса специальности «Переводческое дело» в количестве 30 человек колледжа Каз НПУ имени Абая.

Исследование проводилось по методике Д.Голланда по определению типа личности, целью которой стало выявление социальной направленности личности, и методике Е.А. Климова «Я предпочту» для отбора на различные типы профессий.

Теоретической основой опросника профессионального самоопределения служит теория профессионального выбора, разработанная американским профессором Дж. Голландом /6/. Её суть в том, что успех в профессиональной деятельности зависит от соответствия условия типа личности и типа профессиональной среды. Поведение человека определяется не только его личностными особенностями, но и окружением, в котором он проявляет свою активность. Люди стремятся найти профессиональную среду, свойственную своему типу, которая позволила бы им полнее раскрыть свои способности, выразить ценностные ориентации. Таких типов, согласно Голланду, шесть: реалистический или практический; интеллектуальный; социальный; конвенциальный или стандартный; предприимчивый; артистический. Опросник позволяет соотнести склонности, способности, интеллект с различными профессиями.

Диаграмма 1. Результаты методики Д.Голланда по определению типа личности

На диаграмме 1 показано, что у студентов «Начального образования» (57%) и студентов специальности «Переводческое дело» (71%) преобладает социальный тип личности. Это говорит о том, что представителям данного типа рекомендуются профессии, связанные с социальными умениями (врачи, психологи, учителя). Но в то же время у большинства исследуемых (более 50%) имеются особенности предприимчивого типа личности, направленного на желание руководить и быть главным в определенной деятельности. Такое противоречие можно расценивать как несоответствие внутренних и внешних факторов будущей профессии (материальный достаток, престижность профессии, высокое положение в обществе и т.д.).

Следующее исследование было проведено по методике ДДО «Я предпочту» Е.А. Климова /5/. Методика основана на классификации профессиональных интересов. Позволяет установить в какой области студенту лучше всего выбрать специальность, по которой он будет проходить профессиональное обучение.

Диаграмма 2. Результаты методики ДДО (Е.А. Климов).

Исходя из результатов данной методики, можно сделать вывод, что больше 50% учащихся специальностей «Начальное образование» и «Переводческое дело» ориентированы на профессии в системе «Человек – Человек», представители которых ориентированы на социальные системы, сообщества, группы населения. Но в тоже время прослеживается высокий процент учащихся, стремящихся к профессиям творческого характера – система «Человек - Художественный образ» (около 50%).

Проведя экспериментальное исследование, мы можем сделать вывод, что учащиеся колледжа вполне адекватно подходят к выбору будущей профессии. Они себя рассматривают как будущих специалистов в социальной сфере, приобретая такие навыки, как коммуникабельность, толерантность, доброту, уважение. Большой интерес привлекает у студентов психологические знания, способность находить общий язык с окружающими.

Осознанный выбор профессии требует высокой активности субъекта, зависят от степени развития контрольно-оценочной сферы. У большинства студентов этого возраста нет способности адекватно оценивать свои качества как факторы выбора профессии, способности выделять главное для себя при выборе профессии.

В связи с проблемами, с которыми сталкиваются современные студенты при поступлении в вуз – проблемой самоопределения, важную роль приобретает психологический аспект, связанный с установлением границ профессиональной пригодности. Работу по профессиональной ориентации нужно проводить планомерно, начиная со среднего звена общеобразовательной школы, чем в настоящее время не могут похвастаться многие школы. Пригодность человека к конкретному виду трудовой деятельности определяются методами профессиональной ориентации. Профориентация – это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующим его индивидуальным возможностям /1/.

Психологическое сопровождение профессионального самоопределения имеет целью оказание помощи, в которой нуждается большинство выпускников. Разработанные системы тренингов, направлены на реализацию личностно-ориентированного подхода в образовании, где на первый план выходят интересы студента, учащегося. Данные тренинги могут способствовать развитию благоприятного климата студенческой группы, креативности, стрессоустойчивости и личностно-профессиональных качеств студентов, профессионального самосознания, снижения психоэмоционального напряжения, психологической и социальной адаптации, профессиональному самоопределению, профилактике синдрома эмоционального выгорания, навыков общения

Литература

1. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. м., Воронеж, 1996

2. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. М., 1984

3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998

4. Климов Е.А. Образ мира в однотипных профессиях. М., 1995

5. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1993

6. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Изд. 3-е, - Ростов н/Д: Феникс, 2006