Д.п.н., к.б.н., профессор Спирин В.К.

Великолукская государственная академия физической культуры и спорта, Россия

Болдышев Д.Н.

МБОУ Педагогический лицей, Великие Луки, Россия

Технология планирования учебного материала на основе принципа цикличности организации физкультурной деятельности

Введение. Существуют разные подходы к планированию учебного материала на протяжении учебного года, чаще всего они имеют вид план-графика, в котором программный материал распределяется по четвертям и в них, как правило, планируется только урочный материал. В школьной практике известен и другой вариант планирования в виде составления годовых разработок. Годовой план-график может быть двух видов: с составлением крупных блоков, включающих основные разделы программы по физическому воспитанию, и с распределением программного материала по урокам на весь учебный год. Существует два способа планирования времени, отводимого на овладение материалом: либо указывается время, отводимое на разные упражнения, либо символом указывается наличие данного материала без указания времени [1, 2, 3].

Проектирование учебного материала, когда в документах планирования поурочно указывает перечень конкретных упражнений и время, отводимое для освоения этих упражнений в течение учебного года, как правило, формализует урок, делает его неинтересным и неэффективным с точки зрения решения поставленных задач. Прогнозируя эффект упражнений необходимо осознавать, что он определяется не только видом и параметрами самих упражнений, но и условий их выполнения. Внешне одно и тоже упражнение может дать различный эффект зависит от конкретного состояния занимающихся, уровня предварительной готовности их к выполнению задания, условий проведений занятий и т.п. Эти факторы невозможно учесть в полной мере в конкретном временном периоде учебного года при разработке поурочных годовых планов в начале учебного года. А значит, при соблюдении такого варианта планирования, невозможно обеспечить необходимую кумуляцию воспитательных, обучающих и тренирующих эффектов от занятий физическими упражнениями.

Вероятностный характер планирования материала не дает основания полагать, что внесенные в начале учебного года конкретные упражнения, распределенные, например, в 92 уроке, в данном временном интервале обеспечат требуемый следовой эффект в рамках отдельного занятия. А как он будет взаимодействовать с эффектом последующего занятия с учетом неопределенности погодных условий, если урок запланирован на спортивной площадке, «плавающего» расписания, когда в спортивном зале могут одновременно заниматься два, а то и три класса и т.п. На практике учителю физической культуры приходится учитывать слишком много переменных. Принцип цикличности в проектировании уроков физической культуры, когда содержательное наполнение последующего цикла базируется на результатах предыдущего, позволяет получить необходимую гибкость в планировании системы обучающих и тренирующих воздействий и обеспечить многократную кумуляцию эффектов упражнений.

Цель исследования – разработать систему планирования структурированной упорядоченности процесса физического воспитания на основе принципа цикличности организации физкультурной деятельности.

Результаты исследования и их обсуждение. Для школьной практики построения занятий физической культурой, когда ставится задача кумуляции обучающих, тренирующих и воспитательных эффектов от занятий физическими упражнениями на основе вида спорта в течение 11-летнего существенное значение имеет годовая структурированная упорядоченность урочного материала, осуществляемая на основе принципа цикличности построения занятий. В этом случае физкультурную деятельность можно упорядочить в соответствии с общеметодическими принципами и принципами, выражающими специфические закономерности построения физического воспитания. Рамки цикличности в построении занятий определяются возможностью кумуляции эффектов занятий в реализации поставленных задач физического воспитания.

Для распределения урочного материала в рамках учебного года разделы «Основы знаний о физической культуре», «Виды и способы двигательной (физкультурной) деятельности», «Формирования навыков здорового образа жизни» обозначены соответственно – А. Б, В, темы, которые рассматриваются в этих разделах, имеют порядковый номер. Например, если в графу, относящуюся к конкретному уроку, вносится А,1, это означает что будут рассматриваться вопросу из раздела А (Основы знаний о физической культуре) по теме, имеющий порядковый номер 1 (Роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека, его физического, психического и интеллектуального развития). Б,2 означает раздел «Виды и способы двигательной (физкультурной) деятельности», тема «Жизненно важные локомоции (бег, ходьба, прыжки, ползания, ходьба на лыжах и т. п.), и элементы двигательных действий из базовых видов спорта». В,2 – раздел «Формирования навыков здорового образа жизни», тема «Формирование умения самостоятельной организации занятий физическими упражнениями» (табл. 1).

Таблица.1. Примерное распределение программного материала в учебных часах по годам обучения

№ п\п	Разделы и темы	Количество часов
		Класс
		I	II	III	IV
1	2	3	4	5	6
А 1. 2. 3.	Основы знаний о физической культуре Роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека, его физического, психического и интеллектуального развития. Правила поведения на занятиях физической культурой. Ознакомить с правилами безопасности при выполнении физических упражнений. Правила и последовательность выполнения упражнений в малых формах занятий физическими упражнениями, осанка, формирование правильной осанки.	5 2 1 2	6 1 1 3	6 1 1 3	6 1 1 3
Б 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.	Виды и способы двигательной (физкультурной) деятельности Строевые упражнения. Физические общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов и комплексы этих упражнений для развития гибкости и координации движений, формирования правильной осанки Жизненно важные локомоции (бег, ходьба, прыжки, ползания, ходьба на лыжах и т. п.), и элементы двигательных действий из базовых видов спорта. Организующие команды, простейшие упражнения на гимнастических снарядах, акробатические упражнения, элементы ритмической гимнастики и танцев. Игры для мини-футбола: - игра на ведение мяча и преследования; - игры по отработке ударов по воротам; - игры в лабиринт с мячом и без мяча; - игры на сближение с соперником; - многоплановые игры; - троеборье 2х2; - игры на ловкость и развития основных двигательных способностей; - тест на игровую предрасположенность к мини-футболу; - игра с тремя нападающими на площадке для мини-футбола; - упрощенные игры 2х2 с упражнениями по исправлению ошибок; - троеборье 3х3 Оценка эффективности занятий физической культурой	80 7 20 10 40 3	79 5 18 7 47 3	79 3 18 5 51 3	79 3 18 5 51 3
В 1 2 3	Формирования навыков здорового образа жизни Формирование умения организации и проведения оздоровительных процедур, личной гигиены, потребности к здоровому образу жизни Формирование умения самостоятельной организации занятий физическими упражнениями. Формирование умения измерения индивидуальных показателей физического развития	9 3 3 1	9 4 4 1	9 3 5 1	9 3 5 1
IV	Резервное время учителя	8	8	8	8
V	Всего	102	102	102	102

Каждая тема реализуется путем постановки задач соответствующих содержанию темы с учетом материально-технических условий, этапа обучения двигательному действию, готовности занимающихся их выполнить и особенностям воздействия на организм занимающихся. Соблюдается закономерность структурной упорядоченности учебно-воспитательного процесса в форме циклов различной продолжительности, применительно к конкретным условиям, достаточным для получения требуемого кумулятивного эффекта. В конкретном случае цикл охватывает 6 уроков физической культуры (две недели). Целесообразная последовательность содержания разделов и тем должна обеспечивать максимально возможную кумуляцию от выполняемых заданий как внутри отдельного занятия, так и между уроками и построить педагогическую деятельность в соответствии с принципами, выражающими специфические закономерности построения физического воспитания. Указанный временной период (6 уроков) позволяет провести некоторую, относительно завершенную серию занятий, с выявлением особенностей кумулятивных эффектов по решению поставленных задач (табл. 2). Структура каждого цикла содержится два взаимосвязанных компонента: базовый – определяется обязательным минимумом содержания образования по физической культуре; вариативный - формируется на основе учебного материала по освоению вида спорта (футбол). Постановка задач и соответствующее им содержательное наполнение занятий следующего цикла должны конструироваться с учетом достигнутых результатов в предшествующем цикле. Переход от решения одной (одних) образовательной задачи технического характера к другой (другим) в рамках разделов и тем осуществляется после формирования необходимой готовности занимающихся к выполнению этих двигательных действий и достижения требуемого уровня стабильного и технически правильного выполнения ранее разучиваемых физических упражнений.

Таблица 2. Фрагмент годового поурочного планирования учебного материала для учащихся 1 класса

№ п\п	Распределение во времени
	1 четверть
	Номера циклов
	1						2
	Номера уроков
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1 2 3 4 5 6	А,1 А,2 Б,1 Б,2 Б,4 В,2	А,1 А,3 Б,1 Б,2 Б,4 В,2	А,2 А,3 Б,2 Б,4 Б,5 Б,6	А,2 А,3 Б,1 Б,2 Б,3 В,2	А,1 А,3 Б,1 Б,3 Б,6 В,1	А,1 Б,1 Б,2 Б,6 Б,7 В,1	А,2 А,3 Б,1 Б,2 Б,6 В,1	А,3 Б,1 Б,2 Б,3 Б,6; В,1	А,1 Б,1 Б,2 Б,3 Б,7 В,1	А,2 Б,2 Б,6 Б,7 Б,8 В,2	А,1 Б,1 Б,3 Б,5 Б,6 В,1	А,1 Б,1 Б,3 Б,5 Б,6 В,1	А,3 Б,2 Б,3 Б,5 Б,6 В,2	А,1; Б,1; Б,3; Б,5; Б,6; В,3

Кумулятивная основа структурирования содержания учебного материала циклов построена по принципу «расширяющей спирали, когда одна и та же мыслительная операция или двигательное действие отрабатывается на занятиях периодически многократно, причем содержание постепенно усложняется за счет обогащения новыми компонентами на основе углубленной проработки каждого двигательного действия. Такой подход, позволяет учителю обеспечить рациональную кумуляцию эффектов как внутри урока, так и в повторяющейся последовательности занятий, оказать разностороннее воздействие на школьников и в плане физического развития, и в познавательном отношении. Задачи стимулируемого развития двигательных качеств реализуется методом сопряженного воздействия с учетом направленности развития моторики конкретного ребенка.

Постановка воспитательных задач должна соответствовать содержательному наполнению уроков физической культуры, исходить из общих воспитательных установок, сформулированных в программных документах, Уставе школы, а также из данных наблюдений за контингентом учащихся. В реальной педагогической деятельности учителю приходится реагировать на конкретные ситуации в действиях обучающихся. Прогнозируя эффект упражнений необходимо осознавать, что он определяется не только видом и параметрами самих упражнении, но и условий их выполнения. Внешне одно и тоже упражнение может дать различный эффект т от конкретного состояния занимающихся, уровня предварительной готовности их к выполнению задания, условий проведений занятий и т.п. Эти факторы невозможно учесть в полной мере в конкретном временном периоде учебного года при разработке поурочных годовых планов в начале учебного года. А значит, при соблюдении такого варианта планирования, невозможно обеспечить необходимую кумуляцию воспитательных, обучающих и тренирующих эффектов от занятий физическими упражнениями.

Заключение. Методически грамотное планирование процесса физического воспитания дело само по себе сложное, должно руководствоваться целым рядом общеметодических и специальных принципов, отражающих закономерности стимулируемого развития двигательных качеств и обучения двигательным действиям, обеспечивать кумулятивный эффект системы воспитательных обучающих и тренирующих воздействий. Получаемый эффект должен представлять собой производное как от совокупности упражнений, так и от динамики реагирования организма на их общее воздействие. Такова специфика предмета «Физическая культура», успешное освоение которого требует творческого, а не формального подхода.

Литература

1. Планирование учебной работы по физической культуре: учеб. пособие для преподавателей, методистов, студентов ИФК, учителей физической культуры/ Л.Т. Романов, Р.М. Тухватулин, Т.К.Комарова и др. – Смоленск: СГИФК, 1993. – 48 с.

2. Теория и методика физической культуры: учеб. для ИФК /Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. – М.: Советский спорт, 2003. – 464с.

3. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – 4-е изд.,стер. – М.: Издательский цент «Академия», 2006. - 480 с.