УДк 101.9

Философский аспект УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ

 

                                                     Ж.С.Калгинбаева

Южно-Казахстанский государственный педагогический институт

г.Шымкент

 

         В статье предлагается авторское видение  содержательного обеспечения учебной дисциплины «Литература»  путем введения основных положений и законов философии. Такой подход призван сформировать у выпускников школ интерес к отечественной и русской литературе и понимание ее значимости в формировании диалектического мировоззрения.

 

            В работе по совершенствованию гуманитарной подготовки учащихся старших классов школ различного типа большое значение имеет исследование потенциала уроков изучения отечественной литературы: будучи видом искусства, литература способствует расширению представлений об окружающей действительности и оказывает безусловное влияние на формирование духовно-нравственных и эстетических качеств учащихся. Совершенствование преподавания литературы в школе предполагает усиление нравственного, эстетического и эмоционального воздействия литературного произведения на юных читателей, установление  связей между этапами литературного образования, воспитание самосознания и самостоятельности. В.В. Голубков, формулируя идею «однородности научного и художественного познания», писал: «Художественная литература, поскольку она показывает «общее» в «отдельном» и через «отдельное», всегда даст больше, чем наше обычное наблюдение … поэтому искусство, наряду с наукой, занимает полноправное положение как средство познания действительности» [1, с.202]. 

      Становление читательского восприятия и интереса к искусству слова, развитие воображения и чувства прекрасного, формирование творческого подхода к усвоению содержательного плана произведения и пониманию его идейной значимости нуждается в хорошо продуманном методическом обеспечении. На каждой новой ступени общеобразовательной подготовки по литературе необходимо сохранить знание предыдущей и научить школьников использованию понятийных основ при работе над конкретной тканью произведения.  Каждое понятийное обобщение должно быть соотнесено с определенным уровнем образного восприятия: только при таком условии  читательская деятельность учеников будет наполнена внутренним смыслом и живым интересом. Поэтому так важно подвести школьников к овладению общей концепцией изучения литературных произведений на основе учета их познавательных возможностей.

Решая ряд взаимосвязанных задач, обращаясь к проблеме развития образного восприятия  и логического  мышления школьников, учитель использует один  из важнейших инструментов освоения дисциплины – литературоведческий анализ художественного произведения. Отметим, что школьный анализ художественного произведения  отличается многообразием подходов: в нем учтены исторический, философский, теоретический, этнокультурологический, эстетический, лингвостилистический и другие литературоведческие аспекты. При этом школьный анализ литературного произведения в целом носит ярко выраженную воспитательную направленность, поскольку в процессе освоения произведения учащиеся переходят от художественной конкретности текста к обобщениям различного характера и уровня, в том числе – к  обобщениям  философского плана.  

Представляется, что грамотному, адекватному восприятию содержания художественного текста, формированию читательского вкуса и интереса к произведениям отечественного и мирового литературного искусства будет способствовать анализ, интегрирующий названные подходы и позитивно влияющий на развитие мышления учащихся, на формирование диалектического мировоззрения. Такой способ анализа должен строиться с опорой на понимание основ философии, ее законов и стержневых  положений.  В связи с указанным аспектом, возникает необходимость ввести в анализ текста художественных произведений различных родов и жанров ряд стержневых философских понятий. Сформулированное положение стало определяющим в разработке проекта «Потенциал уроков литературы для освоения учащимися основ философских знаний».Основанием для проведения исследовательской работы такого плана  послужило: 

- наличие противоречия между требованиями современной школы к литературной подготовке выпускников и ее реальным уровнем;  

- стабильный рост интереса  общества к социально-философским проблемам;

- огромный потенциал произведений отечественной и русской литературы для формирования у школьников основ философских знаний.

         В теории и практике преподавания литературы бытует понятие путей анализа, которые понимаются как порядок и последовательность разбора литературного текста. Наиболее распространены три пути анализа: по сюжету («вслед за автором», целостный), «по образам» и проблемно-тематический. Большинство учителей-словесников используют смешанный путь анализа произведения. Современное школьное литературоведение особое внимание уделяет целостности и избирательности анализа текста, выбору основной линии работы, различным сопоставлениям, в том числе с произведениями других видов искусств. Особое значение приобретает отбор, а вернее, выбор материала для вторичного чтения. Все больше места в современном уроке литературы занимает интерпретация текста, дающая возможность развивать личностное его восприятие [2]. 

Осознание законов бытия на практических примерах, в ходе анализа реалий и перипетий конкретного произведения послужит, по нашему глубокому убеждению,  тем пререквизитом, который на дальнейших этапах профессионального становления выпускников будет способствовать лучшему освоению  философии. Интерес общества к социально-философским проблемам предполагает освоение этнокультурологических знаний,  формирование которых также связано с изучением произведений отечественных писателей и поэтов. В разрабатываемом нами проекте предлагается использовать огромный потенциал произведений отечественной литературы для формирования у школьников основ философских знаний, понимания ими сущности диалектических законов развития общества и грамотного выстраивания своих отношений в социуме.

      Целью научного проекта является определение путей освоения основ философских знаний на уроках отечественной литературы в разных типах школ.      Основные задачи сводятся к следующему:

1) представить совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы педагогизации знаний по философии в практике обучения старшеклассников;

2) составить программу формирования у школьников системы философских знаний средствами учебного предмета «Литература»;

3) обосновать и экспериментально апробировать содержательно-технологические основы интеграции материала по философии и литературоведению путем привлечения произведений отечественных авторов;

4) разработать методические рекомендации по проведению различных типов  уроков литературы с обязательным философским компонентом.

        Мы исходим из того, что уроки литературы содержат огромный потенциал для освоения учащимися диалектических законов развития общества. Безусловно, освоение философских понятий в ходе преподавания литературы не может быть  линейным: обращение к ним представляется сложным процессом, который, вместе с тем, должен носить  системный характер: по утверждению Л.С.Выготского, «только в системе понятие может приобрести осознанность и произвольность» [3, с. 248]. 

       Основополагающими при разработке проекта были следующие установки: содействовать профессиональному становлению учителей-филологов, вооружив их научно-методическими  знаниями  об  особенностях  преподавания  литературы в школе;  определить пути знакомства и освоения школьниками основных положений и законов философии; сформировать у выпускников школ интерес к отечественной литературе и понимание ее значимости для формирования диалектического мировоззрения. Предполагается внедрение философского компонента в содержание типовых программ  путем определения  потенциала   художественных произведений и интеграции литературоведческого и философского направлений в ходе знакомства с выдающимися классиками отечественной литературы. Отобранный и обработанный материала будет использован для создания методических рекомендаций, адресованных учителям.

      Научная  и практическая значимость проекта определяется задачами развития интеллектуального потенциала страны  и ориентиром на конкретного потребителя –  средние общеобразовательные учебные заведения. Понятийную базу запланированного исследования закономерно составят следующие вопросы:  1.Специфика  современного  реформирования  школьного преподавания литературы. 2.Психолого-дидактические  основы  преподавания  истории отечественной литературы в школе.3.Определение потенциала программных произведений для освоения философских знаний.  4. Роль  и значение  философии в формировании мировоззренческой базы школьников. 5. Содержание  компонентов  учебно-методического  комплекса  по  предмету,  характер  их  универсальности  и способы  эффективного  использования. 6.Варианты  структурирования  занятий. 7. Методика  включения материала по философии в содержание уроков литературы.

     Предлагаемые дидактические подходы к освоению философских категорий в процессе изучения истории отечественной литературы в старших классах общеобразовательных школ  направлены на решение  актуальных проблем  нового этапа в образовательной сис­теме  страны и отражают авторское видение путей их решения.

 

Литература

1. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М. 1999.

2. Крылова Л.А. Художественное произведение как культурный космос: Учебно-методическое пособие. – Петропавловск, 2004.

3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования – М., 1956.