Айтжанова Р.М., Мекадилова С.К.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Психологические условия формирования самопознания в дошкольном возрасте

Одной из важных задач современной педагогики является воспитание детей на основе общечеловеческих ценностей. Образование играет ведущую роль в гармоничном развитии ребенка и раскрытии его внутреннего мира. Национальная система образования ориентирована на развитие личностного потенциала подрастающего поколения, формирование у детей и молодежи гуманных убеждений и опыта нравственного поведения через постижение таких общечеловеческих ценностей, как любовь, добро, истина, красота, нравственность, духовность.

В ходе психического развития ребенка происходит усвоение разнообразных действий, формирование психических процессов и качеств, необходимых для их выполнения. Ребенок постепенно овладевает свойственными человеку формами поведения в обществе и, главное, теми внутренними чертами, которые отличают человека как члена общества и определяют его поступки. Для ребенка важны определенные психологические условия для успешности данного процесса.

Ребенку необходимо овладеть способностью рефлексировать на все привходящие обстоятельства и свои цели. Мотивы его поведения, как правило, не осознаны и не выстроены в систему по степени значимости. Внутренний мир ребенка лишь начинает приобретать определенность и устойчивость. И хотя образование этого внутреннего мира происходит под решающим влиянием взрослых, они не могут непосредственно вложить в ребенка свое отношение к людям, к вещам, передать ему свои способы поведения.

Внешние влияния, в том числе и воспитательные воздействия взрослых, приобретают разное значение в зависимости от того, как принимает их ребенок, в какой мере они соответствуют сложившимся у него ранее потребностям и интересам. При этом во многих случаях воспитательные влияния, требования, которые взрослые предъявляют к ребенку, неизбежно оказываются для него противоречивыми. Например, ребенку всячески прививают интерес к предметам, игрушкам, действиям с ними. Это приводит к тому, что игрушки приобретают для ребенка большую притягательную силу. И в то же время от него требуют, чтобы он, считаясь с другими детьми, уступал игрушку, признавал права сверстника. Должно пройти немало времени, прежде чем у ребенка сложатся психологические черты, позволяющие увязывать между собой разнородные побуждения, подчинять одни из них другим.

Человек познает окружающий мир, а вместе с тем и себя через активное взаимодействие с миром. Самопознание сложный индивидуальный процесс. Условно можно выделить 2 стадии: познание своих особенностей через познание особенностей другого, сличение и дифференциацию; самоанализ.

Выделяют стадии формирования самопознания, связывая каждую из этих стадий с новой возможностью для субъекта отделения себя от других предметов, людей; с возможностью стать более самостоятельным и воздействовать на окружающий мир (у ребенка это связано с первыми манипуляциями с предметами, после с ходьбой, затем с появлением речи). На начальных этапах также особенно важны механизмы интериоризации знаний о себе других. Так, ребенок усваивает и использует в самопознании ценности, параметры оценок и самооценок, нормы, образ самого себя, отношение к себе и оценку себя родителями, чужую самооценку (например, родительскую), способы регуляции поведения, уровень ожиданий и притязаний.

Самопознание непрерывный процесс, так как, происходит постоянное развитие самих познавательных способностей, изменяется и сам объект познания – личность. Знание о себе самом уже фактом своего получения меняет субъекта. Самопознание идет параллельно с постоянной проверкой на адекватность и коррекцией.

Самопознание является частью процесса самосознания. Это представление о себе как относятся к нему окружающие, проявляет себя в самооценке. Тревожность связана с неустойчивостью самооценки. С ребенком должны быть ровные спокойные отношения. Ребенок под влиянием малейших неудач ил успехов занижает или завышает самооценку. При неустойчивой самооценке они требуют похвалу. Самосознание в психической деятельности человека выступает как сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование - понятие собственного Я.

Потребность в признании и идентификация с именем теснейшим образом развивается с другими параметрами самопознания. Важнейшей особенностью развития самопознания является познание себя как субъекта действия. Ребенок раннего возраста непременно проходит период, когда он много раз совершает одно и то же действие, при этом неукоснительно контролируя это действие в стереотипном его исполнении и в небольших вариациях (классический пример: открывает и закрывает дверь, ящик в шкафу или толкает предмет с края стола, чтобы он упал и др.). Именно' в этих действиях ребенок начинает чувствовать свою волю, себя как источник изменения предметов и тем самым выделяет самого себя из окружающего мира. [1]

В раннем возрасте ребенок переживает качественное преобразование себя как субъекта, наконец осознающего себя в единстве и тождественности своего “Я”.

Постепенно входя в предметный мир и в мир людей, ребенок пытается освоить их через усвоение названий каждого предмета и слов, раскрывающих функции этих предметов, а также мир человеческих ролей и идентификаций. Именно в этот период сензитивного развития речи и, следовательно, усвоения значений и смыслов, конструирующих социальные факторы развития, ребенок начинает заинтересованно соотносить свое имя с самим собой. Однако это соотнесение имени и своего “Я” имеет достаточную временную протяженность.

Осознание себя как отдельного субъекта, как уникального “Я” происходит через телесные чувствования, визуальный образ своего отражения в зеркале, через переживание своего волеизъявления я свою способность выделять себя как источник своих воли, эмоций и воображения.

Если обобщить условия развития образа самого себя, можно сделать вывод, что образование точных представлений о самом себе предполагает гармоническое сочетание сведений, которые ребенок приобретает в индивидуальном опыте, с теми оценками и знаниями о себе, которые он накапливает посредством общения с другими людьми. Если гармония между ними нарушается, то представления ребенка о самом себе начинают постепенно искажаться в сторону завышения или занижения. Обычно это случается в условиях скудности индивидуального опыта и неблагоприятности опыта общения.

Причиной постоянных отклонений представлений дошкольника в сторону завышения своих возможностей является общение со взрослыми, которые постоянно преувеличивают его успехи. В тех же случаях, когда доминирующим воздействием является общение ребенка со взрослыми, которые подчеркивают лишь его недостатки и неумения, у ребенка возникают систематические отклонения в сторону занижения своих возможностей. Об этом свидетельствуют и работы других авторов, в которых неоднократно подчеркивается, что неуверенность в себе, недоверие к другим, заниженное отношение к самому себе являются следствием неблагоприятных взаимоотношений ребенка с окружающими его людьми.

С самопознанием тесно связана способность к рефлексии. То есть способность осознавать не только "что я мыслю, ощущаю, вспоминаю", но и "что это именно я мыслю, ощущаю и вспоминаю", Я условно разделяется на Я-действующее и Я-рефлексирующее. [2]

Итоговый продукт самопознания - Я-образ или Я-концепция. По Роберту Бернсу Я-концепция - это совокупность всех представлений индивида о себе самом, сопряженная с их оценкой.

Реализация проекта нравственно - духовного образования «Самопознание», автором которого является первая леди Республики Казахстан Сара Алпыскызы, играет важную роль в создании психологических условий самопознания дошкольников. На занятиях дети узнают о наличии собственного «Я», учатся оценивать себя, видеть себя со стороны: свой внешний облик, особенности и манеру поведения, отдельные черты характера, подвергать анализу свои собственные успехи и достижения.

В дошкольном возрасте возникновение самосознания считается важнейшим достижением в развитии личности. Поэтому создание психологических условий успешного протекания процесса самопознания и выявление основных причин нежелательных отклонений в его развитии становится особенно актуальным для правильного построения основ будущей личности ребенка. Очень важно раскрыть в ребенке его способности с малых лет, чтобы он нашел путь к себе, поверил в собственные силы, осознал радость жизни, творчества, созидания, чтобы уважал себя и других людей, жил в ладу со своей совестью

Литература

1. Туревская Е.И. Возрастная психология. - Тулла. – 2002.

2. М. Куанбаева. Духовно-нравственное воспитание в условиях детского сада. // Образование. - 2010. - № 44 | (4347).