Статья для конференции «Перспективные вопросы мировой науки» 17-25 декабря

Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирова­ния системы образования.

Д.п.н., Гладилина Ирина Петровна

Московский городской университет управления Правительства Москвы

Формирование самосознания и национальной идентичности молодежи в процессе развития творческой одаренности

Среди ключевых эффектов образования, как ведущей социальной деятельности общества в социокультурной модернизации России, принято выделять:

·       Формирование гражданской идентичности;

·       Консолидация общества в условиях роста его разнообразия;

·       Взаимопонимание и доверие друг к другу представителей различных социальных, конфессиональных и этнических групп;

·       Социальное выравнивание общества;

·       Конкурентоспособность личности, общества и государства.

 Для реализации стратегических целей концепции долгосрочного социально-экономического развития России (обеспечение устойчивого повышения благосостояния граждан; укрепление безопасности; динамичное развитие экономики; укрепление позиций в мировом сообществе) необходимо сформирование у подрастающего поколения российской идентичности как условия становления гражданского общества, укрепления российской государственности, повышения конкурентоспособности человеческого капитала. Российская идентичность – это этнокультурная и региональная идентичность, гражданская идентичность, общечеловеческая идентичность. Для эффективного формирования российской идентичности необходимо постоянное обновление технологий, ускоренное освоение инноваций, быстрая адаптация к требованиям времени.

Проблема выявления и развития творческой одаренности студентов значима не только для молодежи, но и для об­щества в целом. Национальная идентичность, самосознание каждой личности – это залог безопасности России. Государственная молодежная политика, определенная в распоряжении Пра­вительства РФ от 12.03.2008 № 301-р «Страте­гия государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 г.», строится на поддержке творческих и талант­ливых молодых людей.

Для успешного развития творческой ода­ренности молодежи в высшей школе и опре­деления созидательной направленности ее творчества недостаточно инновационных под­ходов к организации учебно-воспитательного процесса. Молодые люди несут в себе огром­ный потенциал различных способностей, у них большой запас времени, чтобы их реали­зовать, К будущему России можно идти только возвращаясь к своим истокам: национальным традициям, идеалам, интересам. Народная культура - это опыт, память и пророчество.Сегодня человечество живет в состоянии духовного кризиса, обусловленного тоталь­ным отчуждением человека от семьи, своего рода, природы, истории, культуры и традиций. Одна из причин - кризис мышления, кризис жизнедеятельности - некая «одноразовость», которая выросла из одномерности подходов и толкований категорий Времени, Простран­ства, Добра, Зла и, самое главное, Человека. Э. Тоффлер предостерегал в конце XX в.: «Од­норазовость — это новая «кратковременность» в повседневной жизни, она вызывает чувство непостоянства» [4, с. 141]. Углубление в про­странственно-временной вакуум приводит молодежь к потере чувства сопричастности с другими людьми, поколениями, эпохами, куль­турами. Творчество - это опыт человечества, его культурные и материальные ценности.

В соответствии с современным социаль­ным заказом подготовка будущих специа­листов требует не только знаний, умений и навыков профессиональной деятельности в соответствующей отрасли, но и умения твор­чески решать разные задачи. Для высшей школы наступил период активных поисков таких дидактических подходов и способов, которые могли бы гарантировать достижение этой цели.

Ведущими тенденциями развития миро­вой образовательной системы становятся углубление ее фундаментализации, усиление гуманистической направленности, духовной и общекультурной составляющих образования, формирование у студентов системного подхода к анализу сложных социальных и техни­ческих ситуаций, творческого стратегического мышления, воспитание социальной и профес­сиональной мобильности. Необходимость поддержки высокой конкурентоспособности на рынке труда требует также воспитания стремления и навыков к самоопре­делению, самовоспитанию и самосовершен­ствованию на протяжении всей жизни.

Образование определено одной из самых главных составляющих общечеловеческих ценностей. Вектор современной политики и стратегии государства направлен на развитие отечественной системы образования, адап­тированной к мировым условиям социально-ориентированной экономики, трансформации и интеграции в современное европейское и мировое сообщество. Разработанная нами педагогическая технология развития творче­ской одаренности молодежи в высшей школе позволяет решать многие задачи приобщения выпускников вузов к активной творческой дея­тельности.

Определение студента главным действую­щим лицом учебно-воспитательного процесса, реализация подходов к творческому развитию личности требуют разработки педагогических технологий, целью которых является подго­товка профессионала, способного работать в новых социально-экономических условиях на уровне мирового стандарта.

Современный профессионал - это человек, целеустремленно работающий над собой, над развитием своего творчества, когда ведущими мотивами становятся не только мотивы само­реализации, но и преобразования окружающе­го мира.

Цель технологии - разработать и обосно­вать технологическое сопровождение развития творческой одаренности молодежи в высшей школе на основе организации творческого об­разовательно-воспитательного процесса, на­правленного на подготовку профессионала, го­тового творчески работать в новых условиях.

Задачи технологии:

- сформировать у педагогов умения и на­выки эффективной реализации психолого-пе­дагогических условий  развития творческой одаренности молодежи в высшей школе;

- предоставить педагогам адекватный, эф­фективный диагностический инструментарий исследования феномена творческой одаренно­сти молодежи в разных ее репрезентациях;

-обучить педагогов методам активного развития творческой социализации творчески одаренной молодежи.

Опираясь на взгляды ученых, разрабаты­вающих проблему творческой деятельности (Б.Н. Теплов, В.Н. Мясищев, A.M. Матюшкин, ЯЛ. Пономарев, В.П. Беспалько, М.М. Поташник, Т.С. Комарова, Н.М. Сокольникова и др.), в том, что творчество как продуктивная дея­тельность базируется на совокупности умений интеллектуально-логических, интеллектуально-эвристических, методологических, мировоззренческих, коммуникативных, самоуправ­ления, саморазвития и др.), мы опытным путем пришли к выводу: целевая функция творчества представлена двумя компонентами: процессом организации учебно-творческой деятельности результатом сформированости творческого

Учебно-творческая деятельность студен­тов как процесс овладения содержанием дис­циплины определяется коэффициентом твор­ческой активности (КТА), который можно рассчитать количеством и содержанием актов положительной активности студента по резуль­татам промежуточного контроля, а также учас­тия в исследовательской работе, конференци­ях, выполнением индивидуальных творческих заданий и т. д. как отношения количества его индивидуальных актов творческой активности к самому высокому уровню творческой дея­тельности в учебной группе.

Творчество, как результат сформированности творческого опыта, определяется возмож­ностью студента творчески решать проблемы на основе внедрения новых идей, методик, способов и т. д.