Педагогические науки/4.Стратегические направления
реформирования системы образования
Агатаева Б.Б.
Алматинский университет энергетики и связи
На сегодня современный человек живет в
нелинейном, нестабильном неустойчивом мире. Эволюционная стадия развития,
характерная для традиционного, квазистационарного общества, в котором возникают
и передаются из поколения в поколение культура, религия и наука, может быть
названа медленной стадией развития. Эта стадия развития соответствует
классическому этапу естествознания, характеризуемому механикой Ньютона. А в
последнее время человечество живет в быстром режиме развития по параболическому
закону. Современные ученые прогнозируют ускоренное развитие общества до 60-х
годов XXI столетия, а затем ускорение должно смениться замедлением.
Для обеспечения вхождения человека в
социальный мир в быстром режиме развития и его продуктивной адаптации в этом
мире в области образования происходят изменения глобального стратегического
направления, т.е. ведется модернизация содержания образования, приоритетным
направлением которого является создание условий для развития потенциальных
возможностей студента. Разработка содержания осуществляется в соответствии с
компетентностным подходом. Под компетенцией подразумевается определенная сфера
деятельности или действительности, в которой человек должен быть компетентным,
умеющим мобилизовать свои способности. Компетентность – это интегральная
характеристика знаний, умений и способностей студентов, позволяющая адекватно
оценить определенную ситуацию в окружающем мире, высказать авторитетное мнение
о ней и принять необходимое решение в любой ситуации. На симпозиуме в Берне
27-30 марта 1996 года по программе Совета Европы были определены ключевые
компетенции, необходимые для успешной деятельности: политическая и социальная;
компетенция, связанная с жизнью в многокультурном обществе; компетенция,
относящаяся к владению устными и письменными коммуникациями; компетенция, связанная
с возрастанием информатизации общества; компетенция, как способность к
самообразованию (профессиональному, социальному, и т.д.) на протяжении всей
жизни.
Таким образом, ощущается потребность не просто в хорошо подготовленных инженерах с навыками межперсональной работы, способных действовать в условиях неопределенности, вести самостоятельный поиск путей решения сложных нестандартных проблем, включенных в философию непрерывного образования, но и специалистах в ориентации на понимание научной картины мира, на духовность, на социальную активность, на формирование культуры общества в целом. Согласно современной тенденции развития педагогических систем образованный компетентный специалист – это культурный человек. Понятие культура трактуется по-разному, но существенным атрибутом всегда признается глубоко осознанное, уважительное отношение к наследию прошлого и способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности в той или иной сфере деятельности и отношений. Три составляющие учебного процесса – воспитание, образование и развитие, рассматриваемые в своем единстве, позволяют сформировать у обучающихся осознанность ценности того, что создано человечеством в процессе общественно-исторической практики.
Конечным результатом работы вуза является качество знаний, умений и навыков выпускников по определенным профессиональным образовательным программам. Критерием качества подготовки специалиста со стороны вуза выступает его профессиональная компетентность, оцениваемая уровнем теоретической и практической подготовки, которая определяется квалифицированными требованиями, заложенными в Государственных образовательных стандартах по направлениям подготовки специалистов.
Как показывают данные объявлений организаций в газетах «Вакансия», «Срочно требуются», «Работа», и т.д. работодателя меньше всего интересует перечень изученных в процессе обучения дисциплин, объем и содержание полученных знаний, оценки в дипломе. Он представляет перечень требований к умениям, способностям, коммуникабельности и креативности, т.е. на такие вопросы при собеседовании, как: «Какими умениями вы владеете?», «Какую пользу можете принести организации? «Какие задачи моей фирмы можете решать?» и др., может ответить профессионально подготовленный специалист. Значит, работодателя в первую очередь интересуют практические навыки работы, умение быстро и правильно применять полученные знания и умения на практике, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях.
Отсюда следует, что целью профессионального высшего образования является подготовка специалиста, востребованного рынком труда. Эта позиция совпадает с принципами, лежащими в основе Болонского процесса, основной из которых – контроль качества образования. Причем оценка качества должна максимально учитывать интересы и традиции тех людей, которые являются основными потребителями ее услуг, т.е. интересы жителей страны и основываться на подготовленности специалистов к работе в любой европейской стране.