Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

 

Уэльская Н.Н.

Гродненский государственный университет имени Я.Купалы, Беларусь

Личностно-развивающий подход как один из интерактивных методов в обучении иностранным языкам.

 

         Среди инновационных технологий, применяемых сегодня в процессе обучения иностранным языкам, особое место занимает личностно-развивающее обучение.

                   По определению И.С. Якиманской, технология личностно-ориентированного обучения представляет собой "сочетание обучения, пони­маемого как нормативно-сообразная деятельность общества и учения, как ин­дивидуально значащей деятельности отдельного обучаемого." Содержание, мето­ды, приемы данной технологии направлены главным образом на то, чтобы рас­крывать и использовать субъектный опыт каждого студента, помогать станов­лению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.

                   За последние годы преподаватели иностранного языка получили значительную самостоятельность в выборе средств обучения, творческом осмыслении содержания и путей реализации программных требований. Признавая существование различных методов в современном процессе обучения иностранному языку, следует все же отметить, что лидирующее положение занимают методы и технологии, основанные на личностно ориентированном подходе в обучении, которые должны:

·        создавать атмосферу, в которой студент чувствует себя комфортно и свободно; стимулировать интересы обучаемого, развивать у него желание практически использовать иностранный язык, а так же потребность учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении    предметом;

 

 

·       затрагивать личность обучаемого в целом, вовлекать в учебный процесс

·       его чувства, эмоции и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;

·       активизировать студента, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;

·       создавать ситуации, в которых преподаватель не является центральной фигурой; учащийся должен осознавать, что изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными преподавателем приемами и средствами обучения;

·       учить молодого человека работать над языком самостоятельно на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей – следовательно, обеспечить дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;

·       предусматривать различные формы работы на занятиях: индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность обучаемых, их самостоятельность и творчество.

Личностно-ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «педагог-обучающийся». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности студента. Коммуникативный и личностно-деятельностный подходы к обучению иностранным языкам предполагают взаимодействия преподавателя и студентов. Вместо широко распространенной схемы их взаимодействия где - преподаватель, субъект педагогического воздействия и управления, а студент - объект такого воздействия, имеет место схема субъектно-субъектного, равнопартнерского учебного сотрудничества преподавателя и студента в совместном дидактически организуемом педагогом решении учеб­ных коммуникативных задач.

Личностно-ориентированное обучение предполагает построение образовательного процесса на "учебном диалоге обучаемого и педагога, который направлен на совместное конструирование программной дея­тельности". При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность студента к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных

 

 

 обучением.

Изменяются позиции обучающегося - от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на занятии отношений. Главное же в том, что педагог должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности обучающихся. Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъективного опыта каждого обучающегося, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Главная цель обучения при таком подходе заключается в создании благоприятных условий для развития личности.

Работая по технологии личностно-ориентированного обучения, педагог накапливает банк данных о формирующемся у студента индивидуальном познавательном профиле. Профессиональное наблюдение за обучаемым должно оформляться в виде индивидуальной карты его познавательного развития и служит основным документом для определения дифференцированных форм обучения.

Уроки английского языка превращаются в такие занятия, где каждый студент не только усваивает те или иные знания, но и познает самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития. Таким образом, обучающийся не только проявляет свои личностные качества, но и формирует себя как личность, одновременно изучая иностранный язык. Более того, между студентами в группе неизбежно возникают межличностные взаимоотношения, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия обучаемых на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Что касается “многоканального” общения, то для него типичными формами работы являются групповые и коллективные, в которых каждый студент имеет возможность проявить себя как самостоятельный и полноправный участник определенной деятельности. Модель “многостороннего” общения на занятии имеет сложную структуру взаимоотношений и взаимосвязей между участниками образовательного процесса. Она представляет обучение как “свободное раскрытие личностных возможностей”. В связи со сказанным, наибольший интерес представляет анализ так называемой проектной работы, а также задания,

 

 

 упражнения, имеющие интерактивный характер (направленные на взаимодействие обучаемых).

Проектная работа позволяет моделировать “многосторонний” тип  общения, в результате которого происходит взаимообучение студентов. Проект представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую обучаемыми работу, в которой речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игры, анкетирование, выпуск журнала, поисковой деятельности и др.). Он позволяет реализовать межпредметные связи в обучении иностранному языку, расширить “узкое пространство” общение на занятии, осуществить широкую опору на практические виды деятельности. Работа над проектом есть процесс творческий. Студенты, взаимодействуя друг с другом, занимаются поиском разрешения проблемы, личностно значимой для них. Это требует от них в подавляющем большинстве случаев самостоятельного переноса знаний, навыков и умений использовать их в новых контекстах. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что у обучаемых развивается креативная компетенция как показатель коммуникативного владения иностранным языком. При этом в учебном процессе создается такая ситуация, в которой употребление студентами иностранного языка является естественным и свободным, таким, каким оно выступает в родном языке. Совершенно очевидно, что в этой ситуации от участников проекта ожидается умении сосредоточить своё внимание не столько на языковой форме высказывания, сколько на его содержании.

В ходе выполнения проекта студенты активны, они проявляют творчество и не являются пассивными. Работая над проектом, каждый, даже самый слабый в языковом отношении и менее активный в психологическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и креативность, активность и самостоятельность. Проектная работа позволяет исключить формальный характер изучения языка и активизирует их взаимодействие для достижения практического результата обучения языку.

Таким образом, на основании всего сказанного можно утверждать, что проектная работа придает процессу обучения личностно-ориентированный и деятельностный характер и в полной мере отвечает новым целям обучения. Она создаёт условия, в которых процесс обучения иностранному языку по своим основным характеристикам приближается к процессу естественного овладения языком в аутентичном языковом контексте. Особенности личностного подхода просматриваются на занятии в четырех аспектах: в организации самого урока; в иной позиции педагога по

 

 

 отношению к студенту и к учебному процессу, к роли преподавателя в нем; в иной позиции самого обучающегося как субъекта учебной деятельности; в ином характере взаимоотношений между педагогом и студентом в учебном процессе. В соответствии с этим, если сравнивать урок с личностно-ориентированным подходом с обычным уроком английского языка, то на основе данного сопоставления  четко прослеживается, что формирование коммуникативной компетенции обучающихся на занятии с использованием личностно-ориентированного подхода осуществляется эффективнее, чем на обычном занятии по английскому языку, так как задействованы все характеристики занятия, которые позволяют педагогу реализовать необходимые технологические показатели учебного процесса, что на обычном занятии по английскому языку реализуется не полностью.

Таким образом, использование интересных форм и методов в реализации личностно ориентированного подхода в преподавании иностранного языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого студента, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Преподаватель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности студентов, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.

                                                Литература:

1.            Коряковцева Н.Ф. Современная методика opганизации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. – М.; АРКТИ, 2002.

2.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центp “Академия”. 2000.

3. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языком в школе. – М.: Просвещение, 1991.

4. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. Методические проблемы социальной психологии. - М., 1975.

5. Пассов Е.И. Коммуникативный метод иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991.