Белякова А.В.

Университет Туран, г.Алматы, Казахстан

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСТПОСОБНОСТИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ РЕАЛИЗАЦИИ ПОЛИЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА

Специалист нового формата, которого так ждут на современном рынке труда, не только владеет набором технических и практических знаний, но и является конкурентоспособным, способным к интеграции как на внутреннем, так и на внешнем рынке труда. В своём Послании к народу в «Новый Казахстан в новом мире» Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев отметил, что в целях обеспечения конкурентоспособности страны и ее граждан предложена поэтапная реализация культурного проекта «Триединство языков», согласно которому необходимо развитие трех языков: казахского как государственного языка, русского как языка межнационального общения и английского как языка успешной интеграции в глобальную экономику.

Чтобы обеспечить достижение международно-стандартного уровня владения несколькими иностранными языками, в Казахстане сформулировали концепцию полиязычного образования. Она предполагает становление полиязычной личности при определенном отборе содержания, принципов обучения, разработке специальной технологии с использованием многоязычных разговорников, словарей и учебно-методической литературы.

Содержание поликультурного образования многоаспектно и отличается высокой степенью междисциплинарности, что позволяет рассматривать проблемы поликультурного образования в составе учебных дисциплин: изучение иностранных языков (ИЯ) признано социально значимым как залог обеспечения практической и профессиональной жизнедеятельности человека в современном мультилингвальном и мультикультурном глобализированном мире; определено место иностранного языка как языка международного общения рядом с государственным (казахским) языком и русским – как языком межнационального общения; осознана необходимость введения раннего обучения ИЯ с дальнейшим совершенствованием и углублением овладения ими в вариативной преемственной структуре учебных учреждений основного, среднего профильного, послесреднего профессионального и высшего образования; содержательно и терминологически уточнены концептуально значимые понятия: ''иноязычное образование'' с проекцией на межкультурную коммуникацию; ''уровень обученности'' (конечный набор коммуникативно-речевых умений владения ИЯ как результат взаимодействия деятельностей преподавания и учения); ''язык для специальных целей'' (LSP) как объект научения профессионально ориентированному общению и «язык для академических целей» (LAP) наряду с ''языком повседневного общения''; разработан и экспериментально подтвержден концептуальный базис для внедрения международно-стандартных уровней обученности по LSP в республиканских школах международного типа и языковом вузе; осуществлено целезаданное внедрение новейших педагогических и информационных технологий (в том числе дистанционного) обучения ИЯ; составлены примерные типовые программы по практическому курсу ИЯ и LSP для языковых и неязыковых вузов; созданы пробные учебно-методические комплексы по трем европейским языкам (английский, французский, немецкий) для основной, средней профильной школ и второго курса языкового вуза; начата дифференцированно – специализированная подготовка иноязычных педагогических кадров для школ с углубленным изучением ИЯ, средней профильной школы с экономическим, инженерно – техническим, естественно – научным и гуманитарным уклоном и сельских малокомплектных школ.

В то же время на основе когнитивно - лингвокультурологической методологии интерпретируется понятийная сущность и структура всех составляющих системы иноязычного образования, моделируется содержание образовательного процесса с конечным результатом, с расширением задач перехода на новую образовательную модель, ориентированную на формирование и развитие личности субъекта межкультурной коммуникации и будущей профессиональной деятельности. На финальном этапе полиязычного образования мы должны воспитать специалиста, владеющего профессиональными компетенциями, а также обученного применять лингво – культурологические навыки для решения практических задач. Для реализации этих задач рассмотрим технологии обучения иностранным языкам на основе конструирования учебной информации (по систематизации д.п.н., проф. Якунина В.А.),

Система Якунина В.А. на основе конструирования учебной информации, включает в себя проблемный подход, программированный подход, инновационные подходы с учетом системного структурирования формы представления учебной информации, которые позволят вовлеч каждого обучающегося в активный познавательный процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности, применять приобретенных знаний на практике, участвовать в совместная работе в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, когда требуется проявлять соответствующие коммуникативные умения; постоянное испытавать свои интеллектуальные, физические, нравственные силы для определения возникающих проблем действительности и умения их решать совместными усилиями, выполняя под час разные социальные роли.

Особенность обучения иностранному языку проблемно-задачным способом состоит в том, что учебный материал (в частности учебный текст) должен структурироваться в виде творческих задач. Решение этих задач предполагает операции поиска, построения, преобразования и реконструкции, переноса, которые лежат в основе пяти видов творческих задач: задачи на поиск; задачи на построение; задачи на реконструкцию; задачи на преобразование. Таким образом студент, являющий собой полиязычную личность, по окончанию курса обучения будет обладать навыками решения творческих, профессиональных, социальных задач, требуемыми для становления конкурентоспособным специалистом.

Литература

1. Послание Главы государства народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана»// Казахстанская правда. 28 января 2012 г.№32

2. Кунанбаева С.С., Иванова А.М., Чакликова А.Т., Дуйсекова К.К. Концепция языкового образования республики Казахстан. – Алматы, КазУМОиМЯ им. Абылай хана.

3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Москва: Academia 2000 , с.111