Тешев В.А., к.ф.-м.н., доцент, Блягоз З.У., к.ф.-м.н., доцент,

Нагоев А.В., к.э.н., доцент, Тешева М.М., к.п.н., доцент,

Шелехова Л.В., д.п.н., профессор, Глебова К.А.

Адыгейский государственный университет.

 

ИННОВАЦИОННЫЙ  ПОТЕНЦИАЛ  СИСТЕМЫ  ДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Изучение инновационных моделей модернизации образовательного пространства России  представляет  определенный интерес. 

 Извечная беда сначала советского, а позже российского  образования — пропасть между теорией и реальностью. Большой проблемой  высшего образования сегодня является разрыв между теорией, которую  студенты  получают в учебном заведении и практическими навыками, которых ждут от них работодатели и  рынок труда. Подобных недостатков в подготовке будущих специалистов лишена система дуального образования, совмещающая в учебном процессе и теоретическую, и практическую подготовку.

           Преимуществом дуального обучения является обеспечение высокого процента трудоустройства выпускников, так как они полностью отвечают требованиям работодателя. Обучение максимально приближено к запросам производства. Примечательно, что участником дуального обучения может быть самая маленькая группа, в которой достигается высокая мотивация получения знаний, формируется психология будущего работника.

 Бизнес - структуры на основе взаимовыгодного партнерства с высшими учебными заведениями получают готовых специалистов, обученных по их требованиям. Для этого разрабатываются программы дуального обучения  для высших школ,  университетов. Такие программы комбинируют теорию и практически апробированные ноу-хау. Суть преобразований сводится к тому, что дуальные знания студенты получают в двух различных учебных заведениях: практические фазы обучения проходят на предприятии,  теоретические знания – образовательных учреждениях, институтах или академиях. Чередование практики и теории продолжается в течение всего процесса обучения. Этим алгоритмом дуальная система и отличается от классической, то есть, более высоким содержанием практических знаний и навыков.

  Дуальные системы обучения в первую очередь используются в таких областях, как экономика, техника и социальное обеспечение. Не практикуется дуальное обучение в процессе преподавания искусствоведческих и гуманитарных наук.

  Ярким примером может служить система профессионального образования Германии, которая, по оценке Международного института мониторинга качества рабочей силы (Швейцария), является одним из лидеров по уровню квалификации кадров, а ее система дуального образования во многом является образцом для всего Европейского Союза.

  На сегодняшний день дуальная система подготовки – одна из самых эффективных форм подготовки кадров в мире, которая широко распространена в промышленно развитых странах и   является основной системой подготовки кадров более чем в 60 странах.

            Дуальная система отвечает интересам всех участвующих в ней сторон – предприятий, работников, государства.

           Для предприятия – это возможность подготовить для себя кадры, экономия на расходах по поиску и подбору работников, их переучивании и адаптации.

           Для молодых людей дуальное обучение – отличный шанс рано приобрести самостоятельность и легче адаптироваться к взрослой жизни. Уже во время обучения они могут получать за свой труд на предприятии денежное вознаграждение, а после его окончания – работу, к которой хорошо подготовлены.

   В безусловном выигрыше остается и государство, которое эффективно решает задачу подготовки квалифицированных кадров для своей экономики. В Германии государство поддерживает подготовку специалистов на предприятии, финансируя систему, при которой студенты получают хорошую  практическую подготовку в рамках  дуального образования.  

Опыт использования дуальной системы обучения показал следующие преимущества этой системы по сравнению с традиционной:

1)     дуальная система подготовки специалистов устраняет основной недостаток традиционных форм и методов обучения — разрыв между теорией и практикой;

2)     в механизме дуальной системы подготовки заложено воздействие на личность специалиста, создание новой психологии будущего работника;

3)     дуальная система обучения работников создает высокую мотивацию получения знаний и приобретения навыков в работе, т.к. качество их знаний напрямую связано с выполнением служебных обязанностей на рабочих местах;

4)     заинтересованностью руководителей соответствующих учреждений в практическом обучении своего работника;

5)     учебное заведение, работающее в тесном контакте с заказчиком, учитывает требования, предъявляемые к будущим специалистам в ходе обучения;

6)     снижается нагрузка на бюджет, так как часть затрат по подготовке квалифицированных кадров несет предприятие.

Участники Всероссийской конференции «Российское профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы», проходившей в Москве 23-24 апреля 2008 г., отметили, что качественные характеристики экономики страны не позволяют ей в полной мере использовать преимущества глобальной конкуренции. Россия по-прежнему остается уязвимой к колебаниям конъюнктуры мировых сырьевых и финансовых рынков. Среди ограничивающих факторов — острый дефицит высококвалифицированных рабочих на  федеральном и региональных рынках труда.

Ликвидировать разрыв между теорией и практикой приходится предприятию, для которого обеспеченность квалифицированными кадрами — вопрос жизни и смерти. Каждый решает этот вопрос по-своему. Где-то к новичкам прикрепляют наставников, вводят в должность, где-то разрабатывают и внедряют программы обучения и адаптации. И в результате через пару-тройку лет получают готового к работе и отлично знающего производство специалиста. Не слишком ли накладно — сначала несколько лет учить, а потом почти столько же доучивать и переучивать? Нельзя ли как-то по - эффективнее и по - быстрее?

Оказывается, можно. Нужно присмотреться к опыту тех, кто эту задачу уже решил, и небезуспешно. Особенный интерес в этом отношении, как уже говорилось выше, может представлять для нас система профессионального образования Германии. Система дуального образования  Германии проверена жизнью и является образцом для всего Европейского Союза.

Дуальная система обучения позволяет решить несколько проблем. Во-первых, стажер получает необходимый опыт. После окончания учебного заведения ему будет проще найти постоянное место работы. Во-вторых, предприятие при таком подходе к обучению будет обеспечено постоянным притоком квалифицированного персонала. Таким образом, одновременно с учебой учащиеся осваивают избранную профессию непосредственно на производстве, то есть учатся сразу в двух местах: 1-2 дня в неделю в училище, остальные время — на предприятии.

Особый интерес к дуальной системе обучения в современной России неслучаен. Профессиональное образование никогда не мыслилось без взаимосвязи с производственной сферой, безопределенным образом организованной практики.

В советский период нашей истории принцип сотрудничества образовательных организаций с общественными и трудовыми коллективами, шефство предприятий над образовательными учреждениями, развитие системы наставничества на производстве, поддержка молодых специалистов определялись законодательно. Так, в статье 64 закона РСФСР «О народном образовании» 1974 года говорилось о том, что «предприятия, учреждения и организации создают необходимые условия и учебно-производственную базу для проведения профессионального обучения рабочих на производстве и осуществляют контроль за их обучением».

В конце XX века ситуация претерпела существенные изменения. Последствием социально-экономического кризиса и спада производства стало снижение потребности в квалифицированных кадрах.

Затем наметившийся со 2-й половины 90-х гг. подъем производства вызвал и повышение спроса на квалифицированные кадры. Причем спрос изменился не только количественно, но и качественно. В связи с изменением структуры занятости населения, применением новых технологий, современного оборудования, наукоемких автоматизированных процессов требования к работникам значительно возросли. Теоретическая подготовка должна была сочетаться с практическими умениями по обеспечению ремонта и наладки оборудования, его диагностики и текущей эксплуатации, выполнению диспетчерских и административно-технических функций, контролю качества продукции. Состояние системы образования эффективно решать эту задачу не позволяло.

В настоящий момент проблема нехватки квалифицированных рабочих кадров остается актуальной для российской промышленности.

Ни в одной стране мира не удалось повторить собственно немецкую систему дуального образования. Очевидный факт, что такую сложную систему нельзя в кратчайшие сроки перенести на другие страны. Однако уже проведение отдельных мер, опирающихся на основные принципы системы дуального образования, а именно на подготовку с ориентацией на практическую работу, может основательно повысить уровень квалификации рабочей силы. К таким мерам относятся, например, интеграция стажировок в процесс обучения, взаимодействие государственных учебных центров с предприятиями.

В заключение хотелось бы сказать, что система дуального образования  на среднем профессионально-техническом и высшем уровнях становится очень популярным среди рабочих, которые хотят получить более высокую профессиональную степень. Оценки процессов предшествующего обучения во многих случаях связаны с дуальными курсами. Именно там развивалась и воплощалась в жизнь программа соединения работы с обучением, при этом, не мешая карьере.

Также хотелось бы отметить то, что сегодня в условиях конкурентной экономики возрастает роль профессионального потенциала молодого рабочего и специалиста, позволяющего безболезненно и гибко адаптироваться к изменяющимся условиям труда, к новым производственным отношениям и требованиям. Главное конкурентное преимущество современного выпускника - это уровень его практической подготовки, готовность и умение включиться в технологический процесс реального производства. При этом задачи внедрения в практику инновационных форм и технологий обучения, новых механизмов и процедур взаимодействия образования и бизнеса выдвигаются на первый план. Одной из них является отработка новых моделей и механизмов практико-ориентированной подготовки квалифицированных рабочих и специалистов высшего звена, т.е. практико-ориентированная система обучения - это инновационный тип организации целевой профессиональной подготовки, который предполагает согласованное взаимодействие образовательной и производственной сфер по подготовке специалистов. Поэтому именно сейчас нужна всемерная поддержка программы практико-ориентированного образования и должна быть продолжена работа по ее реализации в тесном сотрудничестве с работодателями и социальными партнерами, заинтересованными в развитии дуального образования.

Таким образом, главная задача, которую необходимо решить системе образования в настоящее время — сформировать новую модель профессиональной подготовки, которая бы преодолела отставание в структуре, объемах и качестве трудовых ресурсов от реальных требований конкретных предприятий.

 

 

 

 

 

Литература

 

1)                     Дуальная система обучения [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://prof-mayak.ru/dual_training.

2)                     Дуальное образование. Приобретение рабочей профессии [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://artkursy.ru/index.php?page=news&id=200.

3)                     Дуальное обучение: опыт Германии и реалии России. Дуальная система [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.uppro.ru/library/personnel_management/training/dyalnoe_obychen.html

4)                     Есенина Е.Ю. «Что такое дуальная система обучения?» [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Esenina.pdf.

5)                     Тешев В.А. «Дуальное образование как фактор модернизации системы социального партнерства вузов и предприятий» [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/dualnoe-obrazovanie-kak-faktor-modernizatsii-sistemy-sotsialnogo-partnerstva-vuzov-i-predpriyatiy.