Педагогика / Методические основы воспитательного процесса

Д.п.н. Зволейко Е.В.

Забайкальский государственный университет, Россия

Оценка уровня автономизации как одной

из сторон социализации

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде

К личностным результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования относится социализация обучающихся с ОВЗ. Особенно актуальной является проблема социализации этой группы обучающихся в инклюзивной образовательной среде. Под социализацией понимается процесс и результат усвоения человеком общественно-полезного опыта.

Социализация – процесс двусторонний. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит; с другой, в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и собственного социального опыта. Согласно концепции социализации (А.В. Мудрик), «социализированность – это достижение человеком определенного баланса адаптированности и обособления в обществе» [3, с. 170]. В качестве признаков обособления (автономизации) человека в обществе рассматривают следующие:

- наличие и характер «Я-концепции», уровень самоуважения и самопринятия, чувства собственного достоинства (психологическая автономия);

- реализация избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережение и сменяемость (эмоциональная автономия);

- мера готовности самостоятельно решать собственные проблемы, наличие собственных взглядов, способность изменять их и вырабатывать новые (поведенческая автономия);

- способность противостоять негативным жизненным ситуациям, антисоциальным нормативно-ценностным установкам и поведенческим сценариям (ценностная автономия).

Появление инклюзивной практики требует наличия в арсенале педагога доступных методик, с помощью которых возможно оценить степень автономизации (обособления) как одной из сторон социализации обучающегося. Представим возможные методики оценки согласно выделенным критериям.

1. Наличие и характер «Я-концепции», уровень самоуважения и самопринятия, чувства собственного достоинства.

Для выявления сформированности и особенностей самооценки младших школьников можно использовать:

- методику Дембо Т.В. – Рубинштейн С.Я. в двух вариантах (вариант, адаптированный для детей 6-7 лет, вариант для учащихся 8-10 лет в модификации А.М. Прихожан);

- методику «Мое созвездие успеха» (оценка и развитие способности адекватно оценивать свои достижения, видеть слабые и сильные стороны своей личности). Предлагается график, где по вертикали расположена оценочная шкала от 1 до 5, а по горизонтали – характеристики личности: учеба, активность, поступки, достижения, отношение к окружающим. Учащемуся объясняется содержание каждой характеристики (например, учеба – это твоя успеваемость в школе. Если ты отличник – поставь себе оценку «5»). Учащемуся предлагается оценить себя по пятибалльной системе, нарисовав в графике звездочку напротив той оценки, что он сам себе ставит. Соединив все звездочки линией, получится «Созвездие успеха». Педагог может оценить адекватность самооценивания по выделенным показателям. В дальнейшем это задание можно предложить еще раз, тем самым выявить динамику в самооценке.

2. Реализация избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережение и сменяемость.

Известно, что в младшей школе формируется социальная структура класса, и учителю необходимо иметь четкие представления – какое место в этой структуре занимает ребенок с ОВЗ. Определить позицию среди сверстников ребенка с ОВЗ поможет широко известная методика «Социометрия». Метод основан на воображаемом выборе, которые делают все учащиеся класса на основе предлагаемых ситуаций, связанных со школьной и внеурочной деятельностью [2]. Анализ выборов дает возможность судить о структуре групповых взаимоотношений, при этом особое внимание нужно обратить на три категории учащихся – конфликтные (не имеют взаимных выборов), изолированные (делают минимальное количество выборов, их тоже почти никто не выбирает), отвергаемые (имеют большое число отрицательных выборов). Неудачи в сфере межличностных отношений, выражающиеся в трудности приобретения дружеских контактов со сверстниками, являются первыми признаками нарушения социально-психологической адаптации учащегося с ОВЗ в инклюзивном классе.

Наличие и характер эмоциональных привязанностей может быть изучен при помощи пробы «Отношение к родным и близким» (по Л.С. Цветковой, 1988) [1]. Испытуемому предлагаются картинки с изображением женщины, мужчины, девочки, мальчика. Инструкция: представь себе, что это портрет твоей мамы, папы, сестры, брата, а это твой друг (подруга) и пр. Разложи картинки так, чтобы на первом месте была картинка того, кого ты больше всего любишь, а дальше – картинка того, кого ты тоже любишь, но немножко меньше. Последней положи картинку того, кого ты совсем не любишь. А куда положить твою фотографию?

С помощью другого упражнения «Референтные лица» также можно оценить степень эмоциональной привязанности к родным и близким. Учащегося просят выстроить цепочку из имен людей, общение с которыми имеет для него большое значение: Я → мама → подруга А. → тренер и т.д. Анализ выполнения проб позволит определить эмоциональное отношение испытуемого к близким, повторение проб – динамику отношения.

3. Готовность самостоятельно решать собственные проблемы, наличие собственных взглядов, способность изменять их и вырабатывать новые.

Оценка производится методом наблюдения за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых играх; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам.

Для оценки подойдет «Карта проявлений самостоятельности» [4] (таблица 1). Если указанное качество не проявляется никогда, ставят «0» баллов, иногда – «2» балла, часто – «4» балла.

Таблица 1

Карта проявлений самостоятельности

Показатели самостоятельности	Частота проявлений
	никогда	иногда	часто
1.Умеет найти себе дело
2.Имеет свою точку зрения
3.Не обращается за помощью к сверстникам
4.Не обращается за помощью к взрослым
5.Стремится все делать сам
6.Доводит начатое дело до конца
7.Без указания взрослого убирает посуду, игрушки, вещи
8.Самостоятельно решает конфликты со сверстниками
9.Не заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством
10.Негативно относится к какой-либо помощи со стороны взрослого или сверстников
11.Без напоминания выполняет порученные дела
12.Может играть один

Подсчитав баллы, определяем уровень развития самостоятельности: низкий – 0-12 баллов, средний – 13-24 балла, высокий – 25-48 баллов.

4. Способность противостоять негативным жизненным ситуациям, антисоциальным нормативно-ценностным установкам и поведенческим сценариям.

Оценить умение противостоять негативным жизненным ситуациям можно по показателям (таблица 2):

Таблица 2

Оценка умения противостоять негативным жизненным ситуациям

Показатели	Частота проявлений
	никогда	иногда	часто
1.Отсутствуют вредные привычки
2.Соблюдает правила личной гигиены, заботится о здоровье
3.Соблюдает режим дня
4.Различает хорошие и плохие поступки
5.Соотносит свои поступки с принятыми нормами поведения
6.Испытывает чувство стыда, вины
7.Знает образцы нравственного поведения
8.Умеет выделить нравственный аспект своего поведения
9.Может ориентироваться на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
10.Знает объективные последствия нарушения моральной нормы
11.Редко бывает вовлечен в «неприятную историю»
12.Умеет отказаться от неразумного поведения

Подсчитав баллы, определяем уровень развития умения противостоять негативным жизненным ситуациям: низкий – 0-12 баллов, средний – 13-24 балла, высокий – 25-48 баллов.

Статья подготовлена в рамках государственного задания вузу Минобрнауки, НИР 2564.14 «Научно-методическое сопровождение апробации ФГОС для детей с ОВЗ».

Литература

1.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – С.Петербург, 2001. – 752 с.

2.Малова Е.Н., Сиднева Л.Ю. Составление психолого-педагогической характеристики класса. – Владимир: ВГГУ, 2009. – 57 с.

3.Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2005. 200 с.

4.Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. – Великий Новгород: НовГУ, 2000. – 88 с.