¹Антипина Е.Г., ²Кударинова А.С.

¹КГУ ОСШИ №3 для детей с ОВР, г.Караганды

²КарГУ им.Е.А.Букетова, г.Караганды

образ «Я» учеников начальных классов с ограниченными возможностями в развитии

Учащиеся начальных классов с ограниченными возможностями в развитии - особая категория детей, имеющих проблемы в физическом, умственном или психическом развитии и для них необходимо создавать особые условия. Зачастую дети социально изолированы по сравнению со сверстниками, и имеют возможность общения с детьми только в пределах школы-интерната. Самоотношение отличается негативной окраской, самооценка в большинстве случаев занижена, образ «Я» искажён, самопринятие слабо выражено. В связи с нарушениями в личностном и познавательном развитии, а также с наличием негативного влияния социальных факторов у учащихся с ОВР самооценка своеобразна и больше, чем у обычных детей зависима от мнения окружающих его людей. Сложность личности ребенка с ОВР требует соблюдения основных принципов работы с такими детьми (по И.И. Мамайчук):

§ Принцип личностного подхода к ребенку с проблемами в развитии. В процессе сопровождения ребёнка с ОВР учитывается не каждая отдельная функция, а личность в целом со всеми ее индивидуальными особенностями. Педагог, воспитатель должен принимать таких детей как самостоятельных, уникальных, автономных индивидов, за которыми признается и уважается право свободного выбора, самоопределения, право жить собственной жизнью.

§ Каузальный принцип. Сопровождение детей с нарушениями в развитии должно быть больше сконцентрировано не на внешних проявлениях отклонений в развитии, а на действительных источниках, порождающих эти отклонения.

§ Принцип комплексности. Педагогическую работу с детьми можно рассматривать только в комплексе медико-психолого-педагогических воздействий. Ее эффективность в значительной степени зависит от учета клинических и педагогических факторов в развитии ребенка.

§ Принцип деятельностного подхода. Воспитательная работа должна осуществляться с учетом ведущего вида деятельности ребенка. У младшего школьника это учебная деятельность. Кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно значимым для ребенка.

Эффективность помощи в должной мере зависит от использования продуктивных видов деятельности ребенка. Одним из наиболее продуктивных видов деятельности для таких детей является художественно-творческая.

В процессе обучения учащихся с ОВР решаются следующие основные проблемы самоотношения:

1.Проблема формирования целостного и позитивного представления о самих себе. В конце младшего школьного возраста добавляется представление о собственном внешнем виде; у детей могут появляться комплексы, связанные с их отличиями от других людей. В творчестве формируется адекватное отношение к себе и своему заболеванию. Ребёнок отвечает на вопросы «кто я?», «какой я?». Решением данной проблемы является создание условий для самопознания, самопринятия ребёнка, формирования у него адекватного и позитивного образа «Я» в процессе творческой деятельности.

Формированию физического образа «Я» способствуют занятия на темы «Автопортрет», «Я в прошлом, настоящем и будущем», «Мои качества», «Мои достоинства» и другие. Можно предложить ребёнку нарисовать, слепить, протанцевать, проиграть различные образы самого себя.

2.Проблема развития эмоционально-ценностного отношения к себе. У детей с ограниченными возможностями здоровья зачастую нарушена область проявления эмоций. Арт-терапия, то есть исцеление с помощью искусства, является важной в сопровождении ребёнка с ОВР. В процессе художественного творчества происходит эмоциональное реагирование скрытых и подавленных чувств. Упражнения, направленные на развитие самоотношения, адекватной самооценки призваны обеспечить для ребёнка эмоциональную разгрузку с последующим формированием позитивного отношения к самому себе.

3.Проблема развития социального «Я». У детей, у которых затруднено выражение собственных мыслей в силу психических или физических факторов, важным является невербальное выражение своих чувств, мыслей, отношения к действительности. В процессе групповой творческой деятельности происходит раскрытие собственного потенциала ребёнком через восприятие других, самовыражение, преодоление чувства одиночества. С помощью художественного творчества ребёнок с ограниченными возможностями здоровья учится устанавливать позитивные отношения с другими, основанные на эмпатии, толерантности, доброжелательном сотрудничестве. Поэтому решением проблемы коммуникативного аспекта ребёнка с ограниченными возможностями здоровья является включение его в групповую творческую работу с остальными детьми. Важным методом развития социального «Я» является детский театр, психодрама с детьми. Сюжетно-ролевые игры содействуют развитию самооценки ребенка с ограниченными возможностями здоровья, позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Для детей с серьёзными проблемами в здоровье и низким социальным опытом рекомендуется проигрывание известных сказок. Педагог с ребенком обговаривает суть сказки по определённым вопросам, которые помогают ребенку восстановить образы героев сказки и проявить к ним эмоциональное отношение. Сказка активизирует воображение ребенка, развивает у него умение представлять испытания, в которые попадают персонажи. Создается образ героя сказки. Способность ребенка входить в роль и уподобляться образу это важное условие, необходимое для коррекции не только эмоционального дискомфорта, но и негативных характерологических проявлений. Свои отрицательные эмоции и качества личности дети переносят на игровой образ, наделяя персонажей собственными отрицательными эмоциями и чертами характера.

4.Проблема самоактуализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Детям с ОВР необходимо большее пространство для самореализации, самоактуализации. В пространстве школы такие учащиеся не всегда могут полностью реализовать свой внутренний потенциал в силу своего заболевания, частых пропусков, невозможности сосредоточиться на уроках. В процессе совместного творчества дети учатся быть активными, самостоятельными и ответственными. В процессе создания художественных продуктов перед детьми расширяется пространство профессионального и жизненного пути. Так можно использовать упражнение «Моя сказка». Ребятам предлагается самим написать сказку. Для этого педагог предлагает придумать 10 любых слов и записать их на бумаге. Используя эти слова, нужно написать сказку. Выберите, что или кто из них будет главным героем, а кто - его врагом, его другом, что из этого будет волшебным. Затем происходит обсуждение.

Особо значимым является создание определённого творческого продукта, так как детям с особыми потребностями особенно необходимо подтверждение их «нужности», пользы, значимости в виде наглядного результата. Детям с ОВР необходимо большее пространство для самореализации, самоактуализации. Поэтому использование художественно-творческих технологий в работе педагогов является важным фактором гармоничного развития личности и позитивного самоотношения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Литература

1. Красный Ю.Е. Арт–всегда терапия. Развитие детей со специальными потребностями средствами искусств. М., 2006, 204 с.

2. Слободчиков В.И. Формирование Я-концепции, журнал «Начальная школа» №3, 2002.