Применение стратегий критического мышления

в обучении младших школьников.

Лобода С.Г., Молостова С.О.

КГУ СОШ №30, г. Караганды

« Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Джон Дьюи

Исходя из требований времени, школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться. И задача учителя создать процесс обучения таким образом, чтобы ученик соответствовал современным реалиям, был готов к реализации своих жизненных планов.

Одним из решений данной задачи видим в активном использовании инноваций в обучении.

На своих уроках эффективно применяем ТРКМ, такие методические приёмы,  как: «Метод Инсерт», «Разбивка на кластеры», интерактивная стратегия - таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З-Х-У), «Синквейн», «Корзина  идей, понятий, имен», «Учебный мозговой штурм», «Написание эссе», «Лекция со стопами». Их применение делает уроки интересными, творческими, результативными.

Изучая с учащимися 4 класса тему «Легендарные батыры казахского народа» по познанию мира использовали стратегию критического мышления «Продвинутая лекция». На стадии вызов предлагаем детям собрать из букв слово «батыр» (Рисунок №1), какая группа быстрее.

Рисунок №1

А

Е

Б

Ы

Т

Ь

Р

Затем обращаемся к жизненному опыту детей и их знаниям: кто такой батыр? Если Карасай – батыр, какую личностную характеристику ему можно дать?

На стадии осмысления работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей. Приятным фактом для учащихся стали доказательства совпадения их характеристики-прогноза с выводами, которые они сделали после прослушивания лекции о жизни и подвигах легендарного батыра. В данном случае дети были стимулированы к активному слушанию и критическому мышлению. 

На другом уроке, работая по теме «Понятие о здоровье и факторах, на него влияющих» также использовали стратегии критического мышления, в частности стратегию «Корзина идей». Отказавшись от традиционного ведения урока по данной теме, ученику из роли пассивного зрителя предложили актуализировать предыдущий жизненный опыт и самому стать основным источником информации. Рефлексия прошла в стратегии РАФТ от имени Здоровья. Это помогло учащимся осмыслить услышанное и увиденное на уроке. Аудитория обращения была многообразной: к самому себе, однокласснику, родителям, учителю и др.

Мы реализуем задачу актуализации имеющихся сведений по данной теме и задачу пробуждения познавательного интереса.

Использование на уроках «Кластера» (рисунок №2) , способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Приём наглядно систематизирует изучаемый материал. В итоге получается структура, которая графически отображает размышления ученика, определяет информацию по заданной теме.

Рисунок №2

Полюбившимся приёмом критического мышления у учащихся стал «Синквейн», который помогает резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. 

Успешное осуществление деятельности в использовании современных педагогических подходов повышает мотивацию учащихся.

Отслеживали по методике Овчаровой Р.В. динамику мотивированности к

обучению до использования выше перечисленных подходов и после (график №1)

График №1

Таким образом, применение ТРКМ развивает функциональную грамотность, мыслительные навыки детей, которые необходимы им в дальнейшей жизни: умение принимать взвешенные решения, умение работать с любой информацией, находить нестандартные выходы из сложившихся ситуаций. Также следует отметить, что применение ТРКМ напрямую оказывает влияние и на развитие мышления самого педагога, даёт большую свободу творческого поиска, тем самым, реализуя принцип обучения в течение всей жизни.

Литература:

1. Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и  повышения квалификации научно-педагогических кадров. - М.: МАКС Пресс, 2010. - 80 с.

2. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11-12.

3. Климанова Л.Ф.   Универсальные учебные действия обучающихся : примеры формирования / Л. Ф. Климанова// Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 20-25.

4. Петерсон Л.Г.   Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения "Школа 2000..." / Л. Г. Петерсон// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 3. - С. 17-23. - Библиогр.: с. 23.

5. http://do.gendocs.ru/docs/index-186965.html