Гаврилович Д.В., Новикова М.А.

УО «Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины»

ИГРОВАЯ НАГЛЯДНОСТЬ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ ИЯ

Усвоение грамматического материала связано с определенными трудностями. Грамматика имеет первостепенное практическое значение, так как с ее помощью обеспечивается формирование умений устного и письменного значения. И в первую очередь они касаются вопросов поддержания произвольности внимания и интереса к действиям, которым зачастую присущ повторяющийся, «рутинный» характер. В тоже время процесс обучения грамматике ИЯ должен быть рациональным и осмысленным. Он должен раскрывать перед школьником возможности применения полученных знаний относительно перспективы общения.

Овладение ИЯ сегодня ориентировано на достижение цели развития коммуникативной компетенции. С точки зрения усвоения грамматических явлений это означает не только знание их формы и значения, но и тех ситуаций общения, в которых они реализуют свои речевые функции. Основным отличием игровых приемов от обычных упражнений, является их игровая и ситуативная обусловленность, которая способствует не только совершенствованию грамматической стороны речи, но и помогает школьнику.

Не приходится доказывать огромную роль игры в жизни ребенка. Д. Эльконин, определяя игру как одну из ведущих форм развития психических функций, подчеркивал необходимость и важность обращения к ней в процессе обучения. Благодаря игре снимается психологическая нагрузка учащихся, активизируется их речевая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка, тем самым она способствует более интенсивному и легкому запоминанию сложного грамматического материала. Учебная игра как вид деятельности, направленный на усвоение и применение конкретных знаний, умений и навыков, является средством обучения, основной педагогический смысл и назначение которого – научить действовать. Обеспечивая динамичность и продуктивность мышления, оперативность памяти в процессе умственной и познавательной деятельности, учебная игра становится средством интеллектуального развития. Игра соответствует естественным потребностям и желаниям ребенка, а потому с ее помощью он будет учиться с удовольствием. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развиваются внимание, память, мышление, творческие способности. Обучающие игры помогают снять усталость, преодолеть языковой и психологические барьеры. Их использование всегда дает хорошие результаты, повышает интерес к предмету, позволяет сконцентрировать внимание на главном – овладение речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры [1, с. 48].

Успех использования игр зависит также от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлекались и стали вместе с учителем участниками одного процесса. Перед педагогом, таким образом, стоит задача продемонстрировать возможности грамматической единицы, побудить школьника использовать ее в соответствующей ситуации общения.

Принцип игровой наглядности представляется нам наиболее эффективным не только в деле иллюстрации речевых функций изучаемых грамматических явлений, но и в качестве фактора, стимулирующего познавательный интерес и внимание школьников. Его основной задачей становится развитие мышления на основе чувственно-наглядных впечатлений, которые обеспечивают связь «сухого» грамматического материала с жизнью. Необходимо использовать различные приемы на уроках немецкого языка, которые обеспечат гибкость формируемых грамматических механизмов. Игровые приемы связаны с накоплением языковых средств и практикой их использования в разных формах общения. Разрабатывая и применяя игровые приемы для формирования грамматических навыков, необходимо соблюдать условия, влияющие на успешность изучения грамматических явлений. Наглядность предоставляет образцы взаимодействия, а элементы игры мобилизуют произвольность внимания школьника, стимулируют его познавательную активность и творчество.

Условием и стимулом для активизации мыслительной деятельности обучающихся служит учебная задача. Преподаватель, являясь субъектом процесса обучения, вводит ее (задачу) в систему обучения посредством творческого задания, используемого в учебном процессе для формирования и развития различных, в том числе и интеллектуальных, умений учащихся. Система творческих заданий может составить основу системы учебных игр.

Использование грамматических игр одинаково важно как на этапе тренировки, так и на этапе закрепления грамматического явления. Игра выступает в качестве средства создания ситуации общения и важного фактора эффективности учебного процесса в целом [2, с. 42].

Итак, мы видим, что обращение к игровой методики при усвоении грамматического материала может активизировать все познавательные процессы учащихся, также обеспечивает динамичность и продуктивность мышления, умственных процессов при обучении грамматики ИЯ.

Литература

1. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин.-//М. : Педагогика. - 1978. – 95 с.

2. Тарасова,Н.А.Игра как способ освоения иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2007. – № 6. – С. 42 ̶ 46.