Сизова З.А.

Харьковский национальный автомобильно-дорожный университет.

Кредиты и модули как базовые единицы системы образования

Уже несколько лет система высшего образования Украины подвергается реформированию, в основе которого лежит ведение европейской системы перевода и накопления кредитов (ECTS). Под системой кредитов понимается системное определение всех основных аспектов организации учебного процесса на основе использования зачетной единицы (кредита) в качестве меры трудоемкости учебной работы, выражающей совокупность всех составляющих, связанных с организацией учебного процесса.

С точки зрения функциональных аспектов система зачетных единиц является основой:

– индивидуально-ориентированной организации учебного процесса, предоставляющей студентам возможность составления индивидуальных учебных планов, свободного определения последовательности освоения дисциплин, самостоятельного составления личных семестровых расписаний учебных занятий;

– стимулирующей бально-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности студентов;

– формирования и постоянного развития учебных планов, программ и стандартов содержания образования;

– предоставляемых преподавателям академических свобод, в том числе, права свободного выбора методики обучения.

Введение системы ECTS состоит в замене традиционного дискретно-сессионного контроля на непрерывно набираемый в период обучения и на этапах промежуточного контроля рейтинг. Рейтинг представляет собой количественную оценку какого-то качества человека. Следовательно, рейтинг обучения студента — это количественная оценка результатов педагогического воздействия на человека.

Министерством образования рекомендовано пересчитывать учебную нагрузку в кредиты путём математического деления общей (аудиторной и самостоятельной) учебной нагрузки в семестре на коэффициент 36 (36 часов общей нагрузки).

По канонам Болонского процесса считается нормой начислять студентам кредиты за стажировки и практики, за подготовку к экзаменам. Действительно, это реальная учебная работа, имеющая определённую трудоёмкость; важно как можно более объективно определить её величину. Без сомнения, кредиты должны начисляться за написание рефератов и курсовых работ, которые предполагают изучение студентами значительного количества источников, соответственно, и академическая трудоёмкость этих видов работ весьма высока. Однако, в украинских вузах, большинство из этих видов деятельности учитываются только в балльном эквиваленте, влияющем на уровень оценивания по данной дисциплине, но не влияющем на общее число зарабатываемых кредитов.

Начисление студенту кредитов проводится только по результатам успешной сдачи им определённой учебным планом формы итогового контроля по данной дисциплине (экзамен, зачёт, тест или итоговая контрольная работа и т.п.). При этом величина оценки не влияет на количество кредитов, единственное, что она должна быть положительной (балл не ниже «Е» в европейской системе оценок).

Кредиты непосредственно связаны с модулями. При этом введение модульного обучения так же, как и система кредитов, побуждают введение изменений в организацию учебного процесса по линии отношений между студентом, преподавателем и вузом, обеспечивая компетентностный подход к обучению.

Основная идея модульного обучения: обучаемый должен учиться сам, а преподаватель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности студента.

Однако сложившаяся в предшествующие десятилетия отечественная система подготовки специалистов не может органично, без структурных изменений, вписаться в формирующееся европейское образовательное пространство.

Требуемый пересмотр структуры и принципов организации образовательного процесса ведет к изменению учебной нагрузки преподавателей и штатного расписания вузов, требует колоссальной методической работы по созданию условий для самостоятельного обучения студентов, требует изменений в практике преподавания – а, следовательно, в сознании преподавателей и студентов. Вот почему внедрение кредитно-модульной системы – проблема не только административная или организационно-правовая, но и, в первую очередь, социальная и психологическая. Именно эти обстоятельства являются основной трудностью распространения нового типа организации учебного процесса в украинских вузах.

Литература:

1. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: Швиеса, 1989. – С. 3-209.

2. Сазонов Б.А., Максимов Н. И., Караваева Е.В. Российское образование и тенденции мирового развития, зачетные единицы в ГОС нового поколения. Журнал «Образовательная политика», № 2, 2007г.