Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Макушинская Т.Г., Нарбут Е.М.

«ГГУ им.Ф.Скорины», г. Гомель, Республика Беларусь

Адаптация инновационных технологий в учебном процессе

Современная жизнь тесно связана с постоянным потоком  информации, которую мы получаем из различных источников. Прежде всего это СМИ, а СМИ в широком смысле - это радио, телевидение, многочисленные печатные издания, музыка, реклама, всемирная сеть. В результате учебная информация, получаемая студентом на занятиях, начинает постепенно занимать в общем информационном потоке всё меньше места, таким образом возникает необходимость привлечения как можно большего числа информационных педагогических технологий, помогающих быстрее и качественнее справляться с усвоением постоянно растущего количества новой информации. Широчайшие возможности для образования и самообразования предоставляют современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), и будущему специалисту в педагогической деятельности следует уже сегодня осваивать дидактические возможности современных технологий, в том числе и различных видов дистанционного обучения. С  одной стороны, эти технологии обеспечивают новую языковую и образовательную среду для самостоятельной работы над изучаемым языком и культурой. С другой  стороны, они  предполагают значительное повышение  ответственности обучающегося за ход и результаты процесса овладения ИЯ. Использование ИКТ требует также сформированности у студентов необходимых информационно-коммуникативных умений, связанных с получением и обработкой информации, её презентацией в виртуальном пространстве в виде индивидуальных или коллективных веб-сайтов, виртуальных тематических журналов и альбомов, телемостов, дистанционного общения, обмена письмами по электронной почте, таким образом позволяя продемонстрировать разнообразные по структуре и характеру образцы речевой деятельности, что практически невозможно в условиях традиционного занятия. При этом студенты активно вовлекаются в различные по форме коммуникативные ситуации, способствующие значительно более прочному усвоению материала на основе экстралингвистической и речевой наглядности.

Мультимедийные программы как разновидность компьютерных технологий,  объединяющие  в  себе  как  статическую      визуальную   информацию (текст, графику), так и динамическую (речь, видеофрагменты, анимацию, музыку и др.), обладают большими дидактическими возможностями организации самостоятельной работы (СР). Они позволяют создать учебную среду, которой свойственны: информативность (усвоение не только учебного материала, но и расширение объёма знаний, развитие иноязычных навыков и умений на основе использования дополнительных аутентичных источников); системность (выстраивание взаимосвязей между имеющимися знаниями, уже приобретённым речевым и социокультурным опытом и получаемой новой информацией); управляемость (сочетание жёсткого и более гибкого управления совершенствованием навыков и развитием речевых умений; корректировка деятельности обучаемых); ориентированность на социокультурные проблемы, позволяющие обучаемым осознать нравственные, эстетические, этические и другие ценности, присущие своей культуре и сопоставить их с ценностями других лингвокультурных сообществ.

Использование мультимедийных программ в учебном процессе по ИЯ обусловлено   методическими   принципами,     лежащими в основе личностно   ориентированного, коммуникативного, культурологического и других методических подходов.

Индивидуализация в процессе изучения ИЯ с использованием компьютерных технологий обеспечивается следующими факторами: индивидуальным способом управления самостоятельной учебной деятельностью; возможностью  выбора   индивидуального темпа работы; предоставлением индивидуального набора средств поддержки процесса учения (справочных материалов, подсказок, ключей); адаптацией формы предъявления учебного материала к индивидуальным особенностям восприятия информации конкретным пользователем.

Коммуникативность при использовании компьютерных технологий обучения ИЯ реализуется в: возможности свободного общения обучающихся на ИЯ в режиме реального времени; интерактивном диалоговом взаимодействии обучаемого с компьютерной программой, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации).

Интерактивность является  одним из ведущих принципов для всех современных технологий  обучения ИЯ. Это понятие предполагает: активное взаимодействие  обучающегося с видео-, мультимедийной программой, которая управляется  системой коммуникативно-познавательных заданий; наличие немедленной обратной связи в форме положительного подкрепления, указания на ошибку и обозначения способа её исправления, ссылки на правило и др.; возможность оперативной помощи или подсказки в виде страноведческого, лексического или грамматического комментария.

Аутентичность в условиях компьютерного обучения реализуется за счёт комбинирования в различных сочетаниях аутентичных текстовых материалов, компьютерной    графики, фотографий, мультипликации, видеофрагментов, музыки и др. Создание аутентичной образовательной среды способствует соизучению языка и иноязычной культуры в контексте подготовки обучающихся к межкультурной коммуникации.

В  процессе  самостоятельного  овладения  обучаемыми     иноязычными видами речевой деятельности (аудированием, говорением, чтением и письменной речью) с использованием мультимедийных программ важным представляется учитывать следующие методические рекомендации.

1. Для самостоятельного овладения иноязычным говорением      следует   развивать  у обучающихся умения: запрашивать, сообщать и уточнять информацию; комбинировать разные типы диалога в    ситуациях официального и неофициального общения; излагать содержание информации, полученной из нескольких источников, в том числе профессионально ориентированного характера.

2. Использование мультимедийных программ для обучения      иноязычному чтению позволяет развивать у обучающихся умения находить и извлекать из текста смысловую информацию; оценивать важность и новизну извлечённой информации; оценивать и интерпретировать содержание прочитанного и др.

3. В обучении аудированию мультимедийные программы имеют ряд преимуществ по сравнению с другими техническими средствами. Они позволяют эффективно использовать видео- и звуковой ряд,   компьютерную графику, фотографии, анимацию для создания аутентичного контекста, что будет способствовать лучшему восприятию и пониманию иноязычной речи на слух. Подобные программы способствуют развитию у обучаемых умений воспринимать и понимать на слух аутентичные тексты, определять главную / второстепенную информацию в аудио- и видеотексте; выделять основное содержание; извлекать необходимую информацию; оценивать её значимость и новизну; определять основную коммуникативную функцию  текста.

4.Мультимедийные программы, способствующие       самостоятельному овладению обучающимися иноязычной письменной речью, позволяют развивать умения, связанные с продуцированием различных видов письменных текстов, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка: писать личные и деловые письма;  заполнять различные виды деловых бумаг (анкеты, бланки); писать аннотации, резюме и др.

Мультимедийные программы, ориентированные на    самостоятельное изучение иноязычного речевого материала по нашему мнению могут быть интегрированы в Интернет-технологии, что даёт возможность обучаемым находить и использовать электронные/мультимедийные учебники и пособия, разработанные сценарии занятий, газетные и журнальные статьи, различные тематические тексты и задания к ним, грамматические комментарии, различные виды текстов.

Итак, корректное использование мультимедийных программ для  самостоятельной работы над иностранным языком позволяет:     создавать аутентичную иноязычную среду; хранить и использовать учебную информацию; регистрировать и обрабатывать результаты учебной деятельности обучаемых; выбирать индивидуальный темп работы для обучающихся разных уровней; использовать разветвленную систему гиперссылок, позволяющих расширить культуроведческие знания; повышать эффективность усвоения учебного материала за счет графических  вставок, анимации, звукового оформления; осуществлять самоконтроль изучения учебного материала; анализировать ответы обучаемых и оказывать им необходимую помощь; осуществлять дифференциацию в изучении иностранного языка и др.