Музыка и жизнь/1 Музыка: изучение и преподавание

доктор пед.наук М.Д.Корноухов (Россия)

профессор Новгородского государственного университета

Параметры уровней сформированности интерпретационной культуры учащихся-музыкантов

Определяя уровень развития интерпретационных качеств и, в целом, интерпретационной культуры учащихся, мы исходим из того, что наиболее точным индикатором здесь является сама интерпретация музыкального произведения, которую учащийся создает на основе изучения нотного текста и своих исполнительских возможностей, актуализируя целый комплекс различных, как профессиональных, так и личностных, качеств. Учитывая сложность точных и объективных индикаций исполнительских интерпретаций музыкальных произведений, следует максимально расширить параметры исследуемых способностей – соответствующих знаний, умений, навыков. Таким образом, определение уровня развития и условий эффективности формирования интерпретационной культуры учащегося-музыканта обусловило необходимость разработки специального инструментария педагогической диагностики этого качества с позиции профессиональной компетенции, для чего нами были выделены следующие критерии: мотивационная готовность учащихся к интерпретационному творчеству в своей профессиональной деятельности; объем и качество профессиональных и общих гуманитарных знаний; результативность профессиональных умений (слуховых, аналитических, исполнительских, артистических, педагогических, коммуникативных); степень развития личностно-профессиональных качеств (ценностно-мотивационных, нравственных, эстетических, рефлексивных, эмоционально-психологических, креативных).

Исходя из структурных компонентов (мотивационно-ценностный, логико-конструктивный, художественно-практический) интерпретационной культуры учащихся-музыкантов, определяются ее параметры и уровни сформированности (высокий, средний и низкий). Различная степень выраженности каждого критерия в практической учебно-музыкальной деятельности служит основанием для исходных индикаций.

Основными параметрами, определяющими высокий уровень сформированности интерпретационной культуры являются:

а) мотивационно-ценностный компонент: сформированная система ценностей, осознанная и ярко выраженная мотивация в исследуемом аспекте профессиональной деятельности (интерпретационное культуросозидание), развитая рефлексия и эмоциональная сфера, потребность в развитии интерпретационной культуры как комплексного профессионально-личностного качества и необходимости ее реализации в своей профессиональной деятельности.

б) логико-конструктивный компонент: значительный объем знаний, не только связанных с интерпретацией музыкальных произведений, но и в общегуманитарном плане (в частности, смежных видов искусств, философии, истории, психологии, общественных наук и т.д.), обеспечивающий свободу и гибкость их применения; наличие знаний о содержательных принципах интерпретационной культуры, педагогических условиях, необходимых для ее эффективного формирования, креативно-преобразовательная направленность этих знаний.

в) художественно-практический компонент: высокая результативность интерпретационных умений исполнительски выявлять «интерпретационное поле» музыкального произведения, исходя из его образного строя и жанрово-стилевых особенностей на основе поиска путей воплощения графической информации, обусловленной характерным внетекстовым содержанием; способность акустически воплощать индивидуальный авторский почерк; оптимально определять «зонность» значений знаков нотного письма, соотношение этих значений с вопросами авторского и исторического стиля, национальных особенностей произведения в акустической форме индивидуальных интерпретационных решений; проявление самостоятельности и поисково-преобразующего стиля мышления, выстраивание собственной интерпретационно-личностной модели музыкального произведения от себя, от первого лица; умения анализировать, синтезировать и интегрировать информацию, обусловленную временными, тактильными и динамическими факторами исполнения конкретного музыкального произведения, аргументировать и отстаивать свою позицию, выдвигать гипотезы и интерпретационные идеи.

Основными параметрами, определяющими средний уровень сформированности интерпретационной культуры являются:

а) мотивационно-ценностный компонент: недостаточно сформированная система ценностей; мотивация в исследуемом аспекте профессиональной деятельности (интерпретационное культуросозидание) не всегда выражается в постижении эмоциональной и особенно, рефлексивной сторон этого качества; потребность в развитии интерпретационной культуры как комплексного профессионально-личностного качества и необходимости ее реализации в своей профессиональной деятельности проявляется неосознанно и выборочно.

б) логико-конструктивный компонент: достаточный объем знаний, связанных с интерпретацией музыкальных произведений, ограниченный, тем не менее, заданными параметрами предусмотренной деятельности; слабая осведомленность учащегося в смежных областях - например, в сфере других видов искусств, коммуникативной деятельности, артистизма, психологии и т.д.; недостаточное владение знаниями о содержательных принципах интерпретационной культуры, педагогических условиях, необходимых для ее эффективного формирования.

в) художественно-практический компонент: относительно высокая результативность интерпретационных умений по выявлению «интерпретационного поля» музыкального произведения преимущественно в прогнозируемых условиях и ситуациях; недостаточная способность акустически воплощать индивидуальный авторский почерк посредством музыкального языка; слабо развиты самостоятельность и поисково-преобразующий стиль мышления при выстраивании собственной интерпретационно-личностной модели музыкального произведения.

Основными параметрами, определяющими низкий уровень сформированности интерпретационной культуры являются:

а) мотивационно-ценностный компонент: ценностная система не сформирована; мотивация в интерпретационном аспекте профессиональной деятельности не имеет четко выраженную преобразовательную интентность; не проявляется потребность в развитии интерпретационной культуры как комплексного профессионально-личностного качества и необходимости ее реализации в своей профессиональной деятельности.

б) логико-конструктивный компонент: недостаточный и разрозненный объем знаний, связанных с интерпретацией музыкальных произведений; отсутствие осведомленности учащегося в смежных гуманитарных областях, в частности, других видов искусств, философии, психологии и т.д.; отсутствие знаний о содержательных принципах интерпретационной культуры, педагогических условиях, необходимых для ее эффективного формирования.

в) художественно-практический компонент: невысокая результативность интерпретационных умений, связанных с выявлением «интерпретационного поля» музыкального произведения; низкая способность акустически воплощать индивидуальный авторский почерк посредством музыкального языка; отсутствуют умения анализировать, синтезировать и интегрировать информацию, не выражены способности аргументировать и отстаивать свою позицию, выдвигать гипотезы и интерпретационные идеи.

Изложенные выше критерии уровней сформированности интерпретационной культуры будущих учителей музыки дают возможность не только максимально точно выявить недостатки, но и методически дифференцированно определить вектор дальнейшей работы по совершенствованию создаваемой интерпретационной модели произведения.