Педагогические
науки/1.Дистанционное образование.
Напреев Я.
Л.
преподаватель
кафедры маркетинга и управления бизнесом
Уманский
государственный педагогический университет, Украина
Значение cистем дистанционного обучения в подготовке экономистов
Модернизация системы образования,
определенная развитием современных информационных технологий, отразилась в
концепции дистанционного образования, которая, благодаря такому глобальному
явлению как Интернет, охватывает широкие слои общества и становится одним из
важных факторов его развития. Важное значение такая модернизация системы
образования приобретает в Украине.
Более 50% высших учебных заведений Украины
заявили о том, что уже организовали или планируют организовать обучение в
режиме дистанционного образования, но чаще за этим стоит заочная форма
обучения. Особенность дистанционного образования в том, что это открытая
система обучения, которая предполагает активное общение между преподавателем и
студентом с помощью современных технологий и средств мультимедиа. Эта форма
обучения дает свободу выбора места, времени и темпа обучения. Значительно
расширяется круг потенциальных студентов, так как получить образование
дистанционно имеет возможность молодежь, которая не может совмещать учебу с
работой или проживает в отдаленной от областных центров местности;
военнослужащие; домохозяйки, руководители; бизнесмены или студенты, желающие
параллельно получить образование, люди с некоторыми физическими недостатками и
т.п.. Кроме того, дистанционное образование - возможность получить образование
за рубежом с минимальными финансовыми затратами при большом выборе
специальностей, большинство высших учебных заведений Европы и США ввели столь
удобную для студентов форму образования намного раньше, чем Украина.
В процессе развития дистанционного
образования в Украине можно условно выделить несколько этапов. Первые шаги к
развитию ДО в Украине были сделаны в конце 90-х годов. В феврале 1998 г.
Верховная Рада принимает Закон Украины "О национальной программе
информатизации", в котором формулируются задачи по информатизации
образования и определяются направления их реализации. Совместным постановлением
Президиума Национальной Академии наук Украины и Коллегии Министерства
образования Украины в 1997 году была создана Ассоциация пользователей телекоммуникационной
сети учреждений образования и науки Украины с координирующим "Центром
Европейской интеграции" в городе Киеве, который в дальнейшем получил
официальное название Украинская научно-образовательная телекоммуникационная
сеть " УРАН ".
В 2000 году Министерство образования и
науки Украины утвердило "Концепцию развития дистанционного образования в
Украине", которая предусматривает создание в стране системы образования,
что обеспечивает расширение круга потребителей образовательных услуг, реализацию
системы непрерывного образования "в течение всей жизни" и
индивидуализацию обучения при массовости образования. Согласно ей произошло:
создание организационной структуры системы ДО, разработка правовых основ и
стандартов ДО, создание материально-технической базы региональных и локальных
центров ДО, создание первичного фонда дистанционных курсов и обеспечения их
экспериментального внедрения, разработка принципов финансирования системы ДО;
реализация пилотных проектов внедрения ДО .
Кроме того, создание Украинского центра
дистанционного образования на основе Национального технического университета
Украины "Киевский политехнический институт" дало возможность
проводить в Украине курсы обучения для преподавателей вузов, разработчиков
дистанционных курсов и заключать договоры с вузами о сотрудничестве с целью
координации создания системы дистанционного образования в Украине.
На втором этапе развития дистанционного
образования в Украине в 2002-2003 гг проходило: полномасштабное развертывание и
внедрение дистанционного образования как формы обучения, равноценной с очной,
заочной и экстернатом; внедрение системы многоканального финансирования
юридических и физических лиц системы ДО, разработка и внедрение системы льгот
по использованию компьютерных сетей и телекоммуникационной инфраструктуры для
составляющих системы ДО (юридических и физических лиц); внедрение системы
лицензирования, аттестации и аккредитации учреждений ДО; интеграция системы ДО
Украины в мировую систему. [1]
Итак, опираясь на это, можно сделать вывод,
что часть вузов Украины, которые поддержат ДО, должны внедрять в учебный
процесс новейшие методики организации и технологии дистанционного обучения,
разрабатывать дистанционные курсы. Все это трудно выполнить без
соответствующего технического обеспечения. Прежде всего, это компьютерная
техника, средства коммуникации и программное обеспечение для поддержки
дистанционного обучения. Современных украинских разработок таких систем
поддержки дистанционного обучения немного, и большинство из них коммерческие.
Не каждый вуз может приобрести для своих нужд такое программное обеспечение.
Существует много бесплатных (или условно-бесплатных) программных средств
поддержки дистанционного обучения, которые будут рассмотрены ниже.
Под дистанционным обучением понимается
индивидуализированный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и
способов познавательной деятельности человека, происходит опосредованной
взаимодействия удаленных друг от друга участников обучения в специализированной
среде, созданной на основе современных психолого-педагогических и
информационно-коммуникационных технологий.
Кроме того, дистанционное обучение
трактуют как:
• целенаправленное и методически
организованное руководство учебно-познавательной деятельностью лиц, находящихся
на расстоянии от образовательного центра, которое происходит благодаря
электронным и традиционным средствам связи;
• процесс получения знаний и навыков с
помощью специализированной образовательной среды, основанной на использовании
информационных технологий, обеспечивающий обмен учебной информацией на
расстоянии и реализует систему сопровождения и администрирования учебным
процессом.
Дистанционное обучение рассматривается как
новая педагогическая технология или комплекс, использующий во взаимодействии и
взаимодополнении все известные технологии обучения, подлежит основным законам
педагогики (хотя и трансформирует их в соответствии с новыми условиями обучения
и требует определенного переосмысления в рамках образовательных учреждений).
Относительно организационных структур
дистанционного обучения в сфере высшего образования можно выделить 4 основные его
модели:
1. Дополнение традиционной
университетского образования.
2. Консорциумы.
3. Соглашения.
4. Виртуальные университеты. [2]
Специалисты в области дидактики
утверждают, что традиционные дидактические принципы обучения является основой
для дистанционной формы его организации, а после дополнения новыми условиями и
критериями современной учебной среды трансформируются в дидактические принципы
дистанционного образования. Такими принципами являются:
Принцип креативного характера
познавательной деятельности при решении задач образования и саморазвития.
Принцип соответствия фундаментальности
образования познавательным потребностям слушателей. Этот принцип выдвигает
определенные критерии к психологическим потребностям слушателей, а именно:
высокая мотивационная потребность слушателя; направленность его личности на
достижение поставленной цели; достаточно высокая способность к коммуникации,
стремление к саморазвитию и самокоррекции, соответствие внешнего
образовательного продукта слушателя его внутренним личностным потребностям.
Продолжением этого принципа в
дистанционном образовании является принцип свободного выбора полученной
информации путем определенной деятельности (участие в дискуссиях,
телеконференциях, работа с поисковыми программами, сравнительный анализ
информации в WWW и т.д.).
Принцип индивидуальной образовательной
деятельности слушателей, согласно которому им предоставляется возможность
выбора на всех этапах учебного процесса: при постановке личных образовательных
целей, выборе доминантных направлений занятий, форм и темпов обучения в
различных образовательных областях.
Принцип учета индивидуальных особенностей
слушателей в процессе разработки дистанционного курса предусматривает модули,
заранее рассчитанные на индивидуальные особенности личности слушателей по трем
уровням: психофизиологическим, психологическим и социально-психологическим, а
также по уровню их базовой подготовки к обучению дистанционно.
Для обеспечения наглядности в
дистанционном обучении используется принцип виртуализации образования и
системного структурирования информации, где активно задействованы разнообразная
символика, видеофильмы, компьютерные обучающие программы, интерактивные
методики и т.п..
Принцип приоритета деятельностных
критериев оценки результатов обучения перед информационными, согласно которому
оценивается прежде всего именно процесс обучения, его характер, особенности
взаимодействия слушателей с преподавателем, индивидуальная траектория изучения
отдельных модулей, мера различия полученных образовательных результатов от
стандартных и общедоступных данных.
Принцип создания слушателями личностной
образовательной продукции по тем модулям, которые изучаются. Эффективным
средством мотивации и образовательной самореализации является возможность
пополнения сайта его личными материалами.
Принцип интерактивности в общении с
информацией. Он раскрывает ведущую требование дидактики дистанционного
образования, согласно которой слушатель должен реально ощущать течение обучения
присутствие преподавателя. [3]
Рассмотрим наиболее известные системы для
создания дистанционных курсов. Следует заметить, что рассмотренные системы
предназначены для применения в различных операционных системах (не только в
какой-то одной).
ATutor. Свободно распространяемая среда разработки
дистанционных курсов и поддержки дистанционного обучения, для учителей,
преподавателей, предпринимателей и академических исследований. В настоящее
время зарегистрировано более 500 инсталляций этой системы. Используется в
нескольких высших учебных заведениях Украины (в том числе, используется в
Тернопольском государственном техническом университете имени Ивана Полюя).
ILIAS. На сайте производителя зарегистрировано более 160 инсталляций
этой среды в 20 странах мира. Большая часть - страны Западной Европы. Также
установки ILIAS и в Украине (используется в Киевском национальном университете
им. Т.Шевченко).
Moodle. В наше время одна из лучших систем разработки дистанционных
курсов и поддержки дистанционного обучения. Зарегистрировано более 41 600
сайтов с использованием этой системы в 215 странах мира. Многоязыковая
поддержка интерфейса, в том числе и украинского языка. Используется многими
учебными заведениями Украины, как система поддержки дистанционного, заочного и
очного обучения.
OLAT. Вторая по функциональности (после Moodle) система
поддержки дистанционного обучения. Зарегистрировано 150 инсталляций в 32
странах мира. Имеется поддержка русского языка. Существуют установки этой
системы в Украине.
Выше приведенные данные свидетельствуют о
том, что для поддержки дистанционного обучения в высшем учебном заведении
экономического направления можно использовать бесплатные, свободно
распространяемые системы создания дистанционных курсов такие как Moodle,
ATutor, Ilias, Olat.
Это обусловлено несколькими причинами:
• большинство из них имеет современные
средства общения студентов и преподавателей - чаты, форумы, электронную почту;
• для создания учебных курсов, преподавателям
не нужно иметь дополнительной специализированной подготовки, достаточно иметь
навыки работы с браузером и текстовым редактором;
• создание курсов в этих системах -
достаточно простой и удобный процесс, все они бесплатные, доступные для
загрузки с сайтов производителей;
• эти системы все время обновляются, в них
создаются современные дополнения;
• увеличивается количество общедоступных
учебных курсов, которые можно использовать непосредственно (или частично
модифицированными) в учебном процессе;
• для работы с ними (как для создания
курсов, так и для обучения) необходимо наличие на ПК любой современной
операционной системы с графическим интерфейсом, выходом в Интернет и
современным брозуером - нет необходимости в дополнительном программном
обеспечении;
• широкая поддержка дистанционного и
заочного обучения без отрыва студентов-работников от производства
• отсутствие фиксированного времени
проведения занятий, что позволяет будущим специалистам-экономистам гармонично
сочетать дистанционное и заочное обучение с трудовой деятельностью.
Литература:
1.
http://www.osvita.org.ua/distance/ukraine/ Історія становлення ДО в Україні
– Освітній портал.
2.
"Дистанционные методы обучения. Состояние, проблемы,
перспективы." // Дайджест педагогічних ідей та технологій "Школа -
парк". - 2001. - № 3–4. - С. 81 – 103
3.
Трохименко В. Дистанційне навчання педагогічних працівників: досвід і
проблеми// Післядипломна освіта в Україні. - 2004. - С. 29 - 32.
4.
Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. - СПб.:
Изд-во "Корифей", 2001. - 170 с.
5.
Зайченко Т.П. Основы дистанционного обучения: Теоретико-практический базис:
Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 167с.