Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

ст. пр-ль Салахов А.З., к.п.н., доцент Аскеров А.С.

Дагестанский государственный технический университет, Россия

Об организации самостоятельной работы студентов по высшей математике в ВУЗе

В настоящее время сложилась ситуация, когда общая математическая подготовка выпускников школ не соответствует требованиям, предъявляемым к студентам вузов, и это несоответствие с каждым годом расширяется и углубляется. Это особенно заметно у студентов, обучающихся на технических специальностях. Особо одаренные абитуриенты, естественно, поступают в престижные, центральные вузы. А абитуриенты, поступающие в вузы, находящиеся в небольших городах, подготовлены недостаточно по математике. Поэтому происходит отчисление студентов, особенно с первого курса по итогам зимней экзаменационной сессии, хотя результаты ЕГЭ были достаточно высокими.

За последние годы интерес к инженерной профессии у молодежи ослаб. Молодые инженеры-выпускники технических вузов не востребованы крупными предприятиями, а малый и средний бизнес не заинтересован в приеме на работу молодых специалистов, не имеющих опыт работы в данном производстве. В связи с этим в технические вузы приходят молодые люди не всегда заинтересованные в получении инженерной специальности. Студенты, поступившие на инженерно-технические специальности, не всегда хорошо представляют свою будущую профессию и свою будущую работу. Поэтому возникают определенные трудности при обучении математике, особенно на первом курсе. Эти трудности вызваны еще и тем, что у студентов с приходом в вузы изменяется привычный школьный режим. Почувствовав свободу, студенты, начиная со второй недели учебы в вузе, перестают заниматься самостоятельно и очень часто оказываются в числе неуспевающих. Значительная часть поступивших на технические специальности студентов слабо подготовлены по математике, плохо знают школьный материал: тождественные преобразования, понятие функции, тригонометрию, иногда даже арифметические действия над рациональными числами и т.д. Низкий уровень знаний студентов 1-го курса объясняется сменой учебного заведения, коллектива преподавателей, недостаточным контролем за самостоятельной работой студентов, недостаточная мотивация на приобретение математических знаний как научного фундамента инженерных знаний.

Таким образом, имеют место объективные данные, говорящие о формах и методах математической подготовки в школе и в вузе инженерно-технического профиля. Процесс математической подготовки в школе ориентирует школьников на воспроизводство математических знаний. А высшая школа требует, чтобы студенты с первого курса владели навыками простейшего анализа, умели пользоваться математическим аппаратом для изучения смежных дисциплин и решения профессиональных задач.

В концепции модернизации российского образования подчеркивается необходимость повышения качества подготовки специалистов. Основным способом повышения качества обучения, на наш взгляд, является совершенствование самостоятельной контролируемой работы студентов.

Для информационного обеспечения самостоятельной работы студентов сотрудниками кафедры высшей математики Дагестанского государственного технического университета разработаны различные методические пособия по отдельным разделам и темам, которые призваны направлять работу студента в аудиторной и внеаудиторной работе.

Необходимо изменить позицию студента, активизировать его самостоятельную работу. Научить добывать знания, организовать работу с разными источниками информации. Ориентировать курс на максимальную самостоятельность студента.

Для организации самостоятельной работы студента, необходимо оценить не только уровень знаний студента, но и его способности осваивать новый материал. Для этой цели сотрудники кафедры высшей математики Дагестанского государственного технического университета проводят входную контрольную работу. Эта контрольная работа позволяет определить как проблемы, так и уровень математической подготовки студентов.

По результатам контрольной работы студентам предлагаются индивидуальные задания, позволяющее ликвидировать обнаруженные пробелы. Выполнение индивидуальных заданий контролируется преподавателем. Для оказания помощи организуются дополнительные занятия. Студентам, получившим наиболее высокие баллы, предлагается посещать математический кружок. Таким образом, с первых дней учебы студенты, обладающие разными уровнями математической подготовки, попадают в поле зрения преподавателя.

Результаты самостоятельной работы студентов, обязательно должны быть востребованы на практических занятиях.

В процессе самостоятельной работы студенты должны для себя находить разную информацию. В ходе самостоятельной работы у каждого его участника есть возможность проявить свою позицию в форме диалога. Организовать самостоятельную работу так, чтобы студенты не только расширяли объем знаний получаемых на занятиях, но путем самостоятельного поиска овладевали методами научного познания, формировали умение заниматься самообразованием, развивали интерес к учебе и совершенствовали у себя качества, черты характера, значимые для успешного выполнения профессиональных задач.

Формирование профессиональных качеств посредством развития навыков самостоятельной работы студентов требует того, чтобы она проводилась с первых дней поступления в вуз. Поэтому в образовательном процессе высшей школы одновременно с обязательными видами обучениям необходимо определять пути развития самостоятельной работы, продумать систему последовательной подготовки студентов к самостоятельному поиску.

Подводя итог всему выше сказанному, приходим к следующему выводу: организация самостоятельной работы студентов предусматривает организационную, (создание учебных пособий по различным темам), методическую (разработка заданий, используемых в различных формах организации учебного процесса) и педагогическую (связана с организацией форм сотрудничества, стимулирующих их самостоятельность и творческую активность. Другими словами, для того чтобы совместная работа студентов и преподавателей проходила достаточно эффективно, необходимо представлять учебный материал так, чтобы он естественным образом «втягивал в себя» студента и преподавателя, как в нечто «странное», но, вместе с тем, чрезвычайно интересное.