Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н., доцент Аскеров А.С., к.ф.-м.н., доцент Гаджиев Т.С.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕЛЬСКИХ ШКОЛ ТАБАСАРАНСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ

ДАГЕСТАН

Известно, что политика советского государства была направлена на унификацию сельской школы, стирание различий между сельской и городской школой в соответствии с линией на стирание граней между городом и деревней. Это привело к заметному нарушению культурно-исторических традиций не только сельской школы, но и сельского образа жизни в целом, забвению ментальных черт народной жизни, нарушило укоренённость сельской школы в сельский социум. Такое положение усугубилось в последнее десятилетие XX века, когда страна вступила в полосу системного кризиса, который особенно неблагоприятно сказался на положении дел в сельском секторе, привел к тотальному разорению деревни, резкому снижению жизненного уровня подавляющего большинства сельских жителей. Ситуация сегодня в дагестанских селах аналогично сложная. В малых селах закрыты фермы, а также имевшие место некогда производственные минифабрики (ковровые цеха, цеха по изготовлению ювелирных, гончарных изделий, и т.д.) Сельский житель деградирует. Нет средств на нормальное существование. Нет перспективы для дальнейшей полноценной жизни. Хотя жители села в настоящее время получили возможность развивать личное подсобное хозяйство, если не считать деяния бюрократического аппарата, большинство из них разучилось работать. Многие люди вынуждены мигрировать. Поэтому сегодня надо твердо понимать, что перспективы сельской школы зависят от развития сельскохозяйственного производства, зависят от социокультурной сферы села. Чтобы возродить школу, нужно возродить село, и прежде всего производство, и не только сельскохозяйственное. Сельская школа представляет собой часть сельского социума и не может развиваться в отрыве от него.

Школа – это важнейшее звено в системе жизнеобеспечения села, дающее человеку ощущение полноты, стабильности. Отсутствие школы порождает чувства ущербности и бесперспективности. Можно сказать, что, когда исчезнет сельская школа, исчезнет село. Развитие и нормальное функционирование сельской школы является определенным залогом развития всей инфраструктуры села. В то же время существенна и обратная зависимость, в силу действия которой инфраструктура села, весь сельский социум влияют на жизнь и само существование школы. Согласно имеющейся информации, в сельской местности проживает более 30% населения Российской Федерации. Можно предположить, что в сельских школах обучается около 25–30% детей. Часто это малокомплектные школы, где наполняемость класса составляет до 5 человек, а во многих классах учатся один-два ученика. Это серьёзная проблема: один ребенок в сельской школе стоит государству, чуть ли не в 10, а то и в 12 раз дороже, чем ребенок, который учится в городской школе.

В связи с этим возникает вопрос целесообразности подушевого финансирования. Для решения вопроса финансирования сельских школ нужно использовать регионально - дифференцированный подход: учитывать возможности региона, возможности самой школы, тип школы, количество детей и так далее. В противном случае могут закрыться малокомплектные школы или школы, в которых детей менее 18–20 человек.

Одной из важнейших проблем сельских школ является нехватка кадров. Одному учителю приходится переквалифицироваться и вести несколько предметов, а это, в свою очередь, сказывается на знаниях учащихся. Нельзя сказать, что такой учитель безграмотен, но у него нет тех знаний, которыми обладает учитель-предметник. Вместе с тем, роль сельского учителя не ограничивается преподаванием своего предмета. Сельский учитель – это человек с горящими глазами, открытым сердцем, работающий на энтузиазме, держащий на своих плечах не только школу, но и весь сельский социум.

Кризисное состояние массовой сельской школы Табасаранского района Республики Дагестан, характерное для большинства территорий России, обусловлено не столько ее хроническим недофинансированием, сколько отсутствием государственной стратегии развития российского села, агропромышленного комплекса страны, что в значительной степени осложняет процесс модернизации именно сельской школы. У сельской школы свой статус. Статус сельской школы предопределяется многими факторами: экономическими (сельская школа – кузница кадров для сельскохозяйственного производства); социальными (сельская школа – сообщество немногочисленных на селе профессионально подготовленных к работе с человеком специалистов); образовательными (сельская школа – порой единственное образовательное учреждение на селе); культурными (сельская школа – средоточие сельской интеллигенции, культурной силы села); нравственными (сельская школа – духовный очаг жизни села).

Ухудшение социальных условий жизни в сельском социуме ограничивает возможности молодежи в трудоустройстве,  самореализации, не способствует ее закреплению на селе. Современное образование на селе слабо ориентировано на формирование у учащихся личностных качеств, социально значимых знаний, отвечающих динамичным изменениям социума и необходимых для организации самостоятельной жизни, успешного функционирования в обществе. Стало очевидным несоответствие целей, задач, содержания образования, принципов организации деятельности школы потребностям изменившейся социально-экономической ситуации в обществе.

Комплексный анализ состояния массовой сельской школы России, современных исследований по данной проблеме позволяет выделить ряд социальных противоречий:

- между возрастающей значимостью образования в развитии сельскохозяйственного производства, социальной сферы села и низким уровнем государственной поддержки сельской школы, нормативно-правовой необеспеченностью ее деятельности;

- между усиливающейся вынужденной изолированностью сельской школы и возрастающей потребностью в широких социальных связях, интеграции с социокультурными, производственными объектами, образовательными, научными учреждениями для развития образования в сельском социуме на современном уровне;

- между потребностью сельской школы в различных источниках информации и недоступностью каналов информации, ограниченностью средств ее информационной поддержки.

Основой стратегии разрешения противоречий должна стать идеология устойчивого развития сельских территорий Российской Федерации. При существующей степени исчерпанности всех ресурсов и общем упадке агросферы необходимо выбирать оптимальные пути вывода села, а значит, и образования из кризисного состояния с учетом совокупного потенциала региона. Взаимообусловленность и взаимозависимость процессов развития образования и производственной сферы очевидна. И поэтому так же очевидна необходимость более активного включения не только Министерства образования и науки, но и Министерства сельского хозяйства в решение вопросов, касающихся развития сельских школ, особенно в части трудовой подготовки, профессиональной подготовки, профильного обучения, допрофессиональной подготовки учащихся.

Реализация приоритетных национальных проектов Правительства России касающихся образования, в сельских школах данного района в настоящее время осуществляется по следующим направлениям:

- стимулирование образовательных учреждений, активно внедряю-щих инновационные образовательные программы;

- реализация стандартов второго поколения в начальной общеобразовательной школе;

- интернетизация образования;

- оснащение школ учебными и наглядными пособиями и оборудованием;

- вознаграждение за выполнение функции классного руководителя;

- поощрение лучших учителей;

- приобретение школьных автобусов;

- питание школьников.

Однако не все направления в районе реализуются одинаково активно. Остановимся на некоторых из них.

Мы живем в век информационных технологий, когда на первое место встали процессы обработки, передачи и хранения информации, поэтому одно из главных направлений национального проекта – «Интернетизация образования». В большинстве своем, школы района - их 64, подключены к сети Интернет. Только в 2012-13 уч.г. школы района получили 34 единиц разного рода оборудования - интерактивные классы, предметные кабинеты, инвентарь. Учителя школ используют информационные технологии на своих уроках. Большую помощь в обучении учителей информационно-коммуникационным технологиям оказывает кафедра «Управление инновационной деятельностью в средней общеобразовательной школе». Она открыта инициативной группой - профессорско-преподавательским составом инженерно - педагогического института ГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» на базе муниципального казенного учреждения «Информационно - методический центр» Управления Образования администрации МР «Табасаранский район». Основные цели кафедры - управление реализацией ФГОС второго поколения в школах района, организация и осуществление на высоком уровне повышения квалификации работников системы образования и выполнение актуальных научных исследований проводимых Министерством образования и науки Республики Дагестан в системе образования республики.

На базе «Центра образования «Юлдаш»» в райцентре, в селе Хучни Табасаранского района кафедра «УИДвСОШ» уже второй раз проводит ежегодные учебно-практические конференции по теме: «Реализация стандартов второго поколения в начальной общеобразовательной школе: реалии и перспективы».

В работе  конференции принимали участие методисты районных управлений образования, курирующие начальное образование, директора и заместители директоров образовательных учреждений республики Дагестан, начальники управлений образования. Открывал конференцию первый заместитель министра Мусаев И.М., который в своем выступлении отметил важность задач, поставленных перед образовательными учреждениями в связи с введением ФГОС, рассказал о мероприятиях, проводимых Министерством образования и науки РД в целях реализации Комплексной программы по модернизации Российского образования. 

С докладами выступили специалисты кафедры педагогики и методики начального обучения ДИПКПК, преподаватели ИПИ «ДГПУ», а также учителя – практики сельских школ (Хайбуллаев М.Х., Аскеров А.С., Исаева Д.А., Ашурова О.М., Рамазанов Г.З., Кулиева И.М., Аскендерова Р.И., Абакаров К.К., и др.). Были затронуты вопросы мониторинга по внедрению ФГОС НОО, технологии оценивания результатов образования, в связи с введением ФГОС, методологические особенности обучения грамоте, содержания программ и УМК.

В качестве важнейших факторов, обеспечивающих успешность введения ФГОС, были отмечены: широкая разъяснительная работа с родителями, создание необходимых условий, организация массового обучения работников образования по всему комплексу вопросов, связанных с введением ФГОС, модернизация материально-технической базы, формирование ИКТ - компетентности учителя начальных классов.

В основном все педагоги, приступившие к работе по ФГОС НОО, прошли курсы повышения квалификации на месте - в селе Хучни, без выезда в институт повышения квалификации в г. Махачкалу.

На курсах повышения квалификации по внедрению ФГОС НОО учителя начальных классов знакомились с методиками формирования отдельных универсальных учебных действий, программными требованиями, а также концепцией построения учебников. При ознакомлении с универсальными учебными действиями проводились практические занятия.

В Республике Дагестан учителя начальных классов работают по УМК «Школа России», «Ритм», «Начальная инновационная школа». В начальные классы школ Табасаранского района централизованно были выделены бесплатно учебники по УМК «Ритм», чем и пользовались учителя на радость родителям малообеспеченных семей. Но, выслушав учителей практиков, участники конференции пришли к выводу о необходимости сохранения нескольких центров, в которых будет продолжаться реализация варианта «Ритм», что позволит оценивать его потенциал и в последующем внедрять его в других школах. А во всех остальных начальных классах общеобразовательных школ района, с учетом рекомендаций 1 - ой конференции (апрель 2012 г.), реализовывать вариант традиционной системы обучения «Школа России», что более соответствует возможностям педагогов и учащихся начальных школ данного района, где в дошкольных образовательных учреждениях практически отсутствует дошкольная подготовка учащихся, на что больше ориентирована развивающая система обучения «Ритм».

Вместе с тем, участники конференции указали в числе других и на ряд проблем, возникших в связи с реализацией ФГОС второго поколения:

- не реализуется в школах Табасаранского района весь потенциал ФГОС по воспитанию и развитию детей сельских школ;

- отсутствуют учебно - методические комплекты на родных языках;

- обучение в начальных классах ведется без учета специфики национальных языков.

Участники конференции решили этим проблемам, наряду с другими, посвятить следующую - третью (апрель 2014 г.) конференцию.

Сельская школа России, как обобщенная категория, включает различные по типам и видам деятельности, условиям функционирования общеобразовательные учреждения, расположенные в сельской местности, что обусловливает необходимость регионально-дифференцированного подхода к ее модернизации, проектированию адаптивных моделей школы.

Сельская школа представляет собой совокупность различных видов педагогической деятельности (воспитание, обучение, технологическая подготовка к сельскохозяйственному труду, дополнительное образование, социально-педагогическая поддержка учащихся, педагогическая поддержка родителей, сельской семьи), каждый из которых социально значим, требует своего кадрового обеспечения, содержательного наполнения с учетом ценностей сельского социума.

Ценностные ориентации сельского социума влияют на отбор содержания образования в его вариативной части; на формирование определенного типа личности, что в совокупности обусловливает необходимость специфических подходов к реализации личностно-ориентированного обучения, вариативного образования в сельской школе, дифференцированного обучения,  профильной  подготовки учащихся; модернизации образовательного процесса, структуры общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности.

Надо признаться, что все это останется на словах, если не помогать учителю, директору школы, управлению образования в реализации изложенных идей со стороны таких кафедр как «УИДвСОШ». Поскольку, базовыми принципами модернизации сельской школы России являются открытость, предполагающая функционирование школы в активном взаимодействии с социокультурной средой; межинституциональная образовательная интеграция, суть которой состоит в сотрудничестве школы с другими социальными институтами в целях реализации эффективной школьной образовательной политики, всесторонней подготовки учащихся к самостоятельной жизни и сельскохозяйственному труду. Приоритетным направлением модернизации сельской школы является содержание образования, рассматриваемое в контексте: а) развития всей аграрной сферы России, многоукладной аграрной экономики рыночного типа; б) современных мировых и отечественных тенденций в образовании, что позволит выпускникам сельской школы получить необходимые для жизни и работы в агросоциуме знания и умения, а также современное образование с целью полноценного вхождения в реальный мир постиндустриального общества.

Миссия сельской школы – быть школой народной, т.е. создаваемой и управляемой народом, выражающей общенародные ценности и цели, связанной с культурой народа, помогающей народу в решении важных проблем жизни, сохраняющей ментальные черты и традиции и создающей новые формы культурной жизни народа. Философия образования в сельской школе основывается на идеях сочетания общечеловеческого и национального, труда и природы. Ценностно-смысловым ориентиром жизнедеятельности сельской школы является воспитательный идеал народа, включающий такие ценности, как национальный характер, вера, патриотизм, образованность, духовность и нравственность.

Эта миссия сельской школы пока еще является лишь потенциальной возможностью её развития, требующая для своего воплощения целенаправленной образовательной политики, государственной и научно-методической поддержки образовательной деятельности сельской школы, а также её собственных усилий в инновационном саморазвитии.