К.п.н. Журавлёва О.В.

Самарский государственный архитектурно-строительный университет, Россия

Лекция как инновационный метод обучения

в техническом вузе

В настоящее время в стране происходит ряд изменений в системе образования. В связи с этим приоритетным становится направление, связанное с применением инновационных технологий. Обозначенную проблематику активно изучают отечественные исследователи, такие как М. Скаткин, В. Беспалько, В. Сластенин, О. Пехота, С. Сысоева и др. Но в их работах небольшое внимание уделяется проблеме инновационного образования в высшем учебном заведении. Нам же интересно использование этих методов в высшей школе, в частности, в преподавании дисциплины «Русский язык и культура речи».

Инновационный подход к обучению студентов должен охватывать все аспекты учебно-воспитательной работы в вузе. В основе методов преподавания должен лежать социальный заказ, учитывающий интересы и индивидуальные особенности будущих специалистов. Это позволит преодолеть стереотип в преподавании различных дисциплин, поможет найти новые пути реализации профессиональных ситуаций. С нашей точки зрения, именно инновационные методы позволят подготовить специалистов, востребованных на современном рынке труда.

Традиционный подход в обучении, основанный на информационно-объяснительном способе изложения материала не интересен молодому поколению. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов нацеливает преподавателей развивать у студентов мотивацию к изучению предмета в короткий период. Поэтому инновационным будет считаться учебный процесс, интересный и значимый не только для обучающего, но и для обучаемого. А это уже информационно-действенный подход в обучении. Он требует применение в образовательной деятельности новых компьютерных технологий, использование электронных учебников, различных материалов, которые способны обеспечить свободную поисковую деятельность студентов. Сегодня для современной молодых людей, стремящихся стать настоящими профессионалами, актуально создание проектов, подготовка публичных выступлений, дискуссионное обсуждение важных проблем, обучение в сотрудничестве, создание проблемных ситуаций, подготовка профессионально направленных видеофильмов и презентаций и многое другое.

К инновационным методам обучения можно также отнести различные виды лекций. В данной статье мы рассмотрим лишь некоторые из них: лекцию-видеотренинг, лекцию-визуализацию, лекцию-консультацию и лекцию-пресс-конференцию. Лекция как одна из форм обучения в вузе имеет и сторонников, и противников. Те, кто выступает за лекцию, утверждают, что такой метод преподавания способен сориентировать студентов в большом потоке информации, помочь систематизировать знания и наметить пути дальнейшей исследовательской деятельности. Противники традиционного способа изложения материала уверены, что лекция мешает развивать самостоятельное мышление студента, навязывает восприятие чужих мыслей, дает одностороннее видение предмета. Чтобы избежать негативных последствий лекции как одного из самых древних методов профессионального обучения, в ходе занятия необходимо обеспечить обратную связь педагога-мастера с учащимися-студентами. Этому могут помочь описанные ниже инновационные методы.

Лекция-видеотренинг можно представить как обучающее интерактивное мероприятие с закреплением получаемых навыков, нацеленное на большую аудиторию. Тренинг давно уже зарекомендовал как метод повышения социально-психологической компетентности специалистов среди многих представителей бизнес-структур. Во-первых, он предполагает извлечение обучаемых из первичной среды, во-вторых, способствует получению определенных навыков за короткое время, в-третьих, позволяет найти новые инструменты для решения вопросов. Особенностью видеотренинга является то, что его участники могут не только ознакомиться с новыми знаниями и научиться находить пути решения поставленных задач, но и получить возможность опробовать их. На занятиях по русскому языку и культуре речи с помощью данного метода обучения можно изучить несколько тем, среди них: «Основы ораторского искусства», «Речевой этикет», «Культура телефонного разговора», «Невербальные средства общения», «Собеседование при приеме на работу» и др. Данный метод предполагает два варианта ведения занятия. Первый способ, помимо изложения теоретического материала, включает в себя анализ или групповое обсуждение гипотетических или реальных ситуаций, которые могут быть представлены в виде небольшого видеофильма. Во время дискуссии по поводу продемонстрированной ситуации студенты активно ее обсуждают, а преподаватель направляет и контролирует их деятельность. Второй вариант проведения лекции-видеотренинга потребует дополнительных технических средств, в частности, использование видеокамеры. В данном случае эффективность занятий намного повышается, поскольку студенты сами становятся активными участниками ролевых ситуаций, заданных преподавателем. К слову, молодежь иногда любит импровизировать, в таком случае учитель должен быть готов скорректировать модель поведения участников видеосъемки. Смоделированная рабочая ситуация дает возможность проанализировать запись своих действий и скорректировать их с учетом допущенных ошибок. Таким образом, лекция-видеотренинг в сжатые сроки позволяет узнать новую информацию и дает возможность увидеть себя со стороны во время работы.

В основе лекции-визуализации лежит принцип наглядности, о котором уже достаточно много было сказано отечественными педагогами (Е.Ю.Артемьева, В.И. Якиманская и др.) Они отметили, что наглядность способствует не только лучшему запоминанию материала, но и активизирует умственную деятельность, позволяет глубже проникнуть в суть изучаемого. Инновационность данной формы обучения будет заключаться в том, что проблемная ситуация, возникшая в ходе изложения материала, будет решаться студентом не посредством ответа на поставленные преподавателем вопросы (как происходит во время проблемной лекции), а путем анализа, обобщения и систематизации продемонстрированных материалов.

В качестве примера использования данного метода можно привести изучение темы «Функциональные стили русского литературного языка. Взаимодействие стилей». В частности, интересным представляется подход к дифференциации стилей в учебнике «Русский язык и культура речи» под редакцией В.И. Максимова и А.В. Голубевой. Авторы предлагают использовать термин конструктивно-стилевые векторы, которые проще и четче описать применительно к специализированным текстам. Так, по мнению создателя учебника, можно выделить книжные специальные тексты (научные, технические, деловые, юридические), книжные неспециальные тексты (от научно-популярной до художественной литературы), разговорные тексты, массово-коммуникативные тексты. Конструктивно-стилевые векторы можно представить с помощью изобразительных (компьютерные презентации) или символических (схемы) форм наглядности, где можно будет обозначить основные черты и функции стилей. Также можно будет сделать подборку текстов к каждому из векторов, при этом жанровое разнообразие каждого из стилей позволит максимально использовать комплекс различных технических средств, рисунок, цвет, графику. Таким образом будет достигнуто идеальное сочетание словесной и наглядной информации. Преподаватель в данном случае развернуто комментирует подготовленные наглядный материал, а студент систематизирует полученные знания, поскольку при переходе от одной формы наглядности к другой или непосредственно к тексту часть информации выпадает. Кроме того, студент оценивает демонстрационные материалы, презентации и т.п., то есть пути перекодирования содержания лекции в визуальную форму и приходит к выводу о целесообразности использования такого способа в процессе подачи той или иной информации. Все это является важным звеном в профессиональном развитии молодого специалиста. Стоит отметить, что лекцию-визуализацию лучше всего использовать при введении в какую-либо тему, так как обозначенная в данном методе проблемная ситуация создает у студента психологическую установку на изучение материала.

Занятия в форме лекции-консультации чаще всего проводятся, когда необходимо освоить небольшое количество теоретического материала. Обычно преподаватель сначала кратко излагает основные вопросы по теме (если теоретического материала много, то не стоит объединять лекцию с консультацией), а затем студенты свободно обмениваются мнениями или уточняют полученные сведения. В частности, таким способом можно изучать темы «Эффективность речевой коммуникации», «Доказательность и убедительность речи. Основные виды аргументов» «Основные приемы поиска материала» и др. Иногда лекция-консультация проводится по заранее сформулированным вопросам. В таком случае преподаватель заранее предлагает студентам ознакомиться с темой и обозначить трудности в ее восприятии.

Отличие лекций-консультаций от проблемных лекций заключается и в том, что данный инновационный подход наполнен методическим содержанием. Одним из способов преодоления трудностей в усвоении материала можно считать приглашение на лекцию стороннего консультанта – человека, компетентного в изучаемой проблеме. Например, мы проходим тему «Официально-деловая письменная речь». В качестве специалиста может выступить тот, кто в вузе отвечает за документооборот, или это будет делопроизводитель какой-либо крупной внешней организации. Ему стоит предложить осветить и проконсультировать по темам «Требования к оформлению реквизитов-документов», «Типы документов», «Унификация языка деловых бумаг», «Новые тенденции в практике русского делового письма». Консультант или преподаватель, выступающий в роли консультанта, в данном случае помогают студентам не только в познании содержания учебного материала, но и в углубленном изучении теоретических моментов, позволяющих выработать оптимальные практические рекомендации.

Лекция-пресс-конференция проводится, как правило, по теме, имеющей неоднозначные оценки в науке и практике. Отличие данной лекции заключается в том, что она может проводиться сразу несколькими преподавателями. Например, берем для изучения тему «Нормы русского современного языка». Эта тема сложна для восприятия, во-первых, потому что много информации надо запомнить наизусть (орфоэпическая норма, грамматические нормы), а если что-то дается как данность, то у студентов возникают вопросы, типа: «Почему надо говорить именно так, а не иначе?» (постановка ударения: тОрты, а не тортЫ), «Почему так сложилось?» (употребление слова «кофе» долгое время в мужском роде, хотя по правилам русского языка оно должно принадлежать среднему роду). Во-вторых, норма имеет тенденцию к изменению, тогда поднимается другая проблема: «Зачем нам надо все это учить, если через несколько лет все равно будем говорить так, как сейчас все произносят?» (последние изменения норм произошли в 2009 году: так стало возможным употреблять слове «кофе» в среднем роде, говорить дОговор, а не только договОр и т.п.). В ходе изучения данной темы можно пригласить преподавателя-лингвиста, подробно изучающего историю языка и способного объяснить происхождение многих закономерностей. Основной преподаватель, ведущий курс на протяжении всей лекции находится в постоянном контакте с самими студентами, подавая материал лекции и отвечая на вопросы, многие из которых у них уже может быть возникали в практической деятельности. При подготовке к данному виду лекционного занятия со стороны преподавателя важна не столько техническая подготовленность, сколько высокая степень содержательной подготовленности по теме лекции.

Подводя итог сказанному, добавим, что инновационные методы – это активные методы, способные сформировать творческий подход у студентов к своей будущей профессиональной деятельности, развивать умение принимать правильные решения, а во время обучения – пробудить интерес к познавательной деятельности.

Литература:

1. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / С.И. Змеев. - М.: Издательский центр Академия, 2002. - 239 с.

2. Методист.   Научно-методический журнал. -  № 2.- 2007.

3. Русский язык и культура речи: учебник для бакалавров / под ред. В. И. Максимова, А. В. Голубевой. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2013. – 382 с.

4. Сиротинина О. Б. Хорошая речь: сдвиги в представлении об эталоне // Русский язык сегодня. Активные языковые процессы конца ХХ века. – М.: «Азбуковник», 2003. – С. 519-526.

5. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие / В.А. Скакун. - М.: ИНФА-М, 2007. - 365 с.

6. Формы обучения в высшей школе // URL: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=6118 (дата доступа: 17.10.2013)