Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов.

 

1 Дашкова А. К., д.п.н. 2 Чурляева Н. П.

 

1 Сибирский Федеральный университет

2 Сибирский государственный аэрокосмический университет

 

Особая роль здоровьесберегающего направления

современной вузовской инженерной подготовки

 

То состояние, в котором российское образование оказалось сегодня с учетом бесперспективности проводимых в вузах реформ (или, лучше сказать, их имитации) [1] не позволяет ожидать в ближайшем будущем от вузов выпуска инженеров более высокого качества. Тем более трудно ожидать появления креативных выпускников вузов [2]. В связи с этим особенно важным становится подготовка и развитие инженеров в рамках систем непрерывного образования на тех немногих предприятиях, где продолжают заниматься инновациями. Ранее на примере одного из таких предприятий были рассмотрены некоторые особенности подготовки инженеров в корпоративных системах непрерывного инженерного образования, в частности, организация целевой подготовки студентов для корпорации [3].

На что же рассчитывает современный студент, овладевающий в российском вузе технической специальностью вне целевой подготовки? Если не брать в рассмотрение тех «молодых людей, которые часто просто скрывались в вузах от суровых условий рынка труда (и от армии) [4]», то вряд ли они могут рассчитывать на быстрое трудоустройство по специальности. Впрочем, многих студентов это даже не волнует. Дело в том, что не только они сами являются носителями «детского сознания», но и их окружение, мотивирующее их на получение образования, прежде всего, их родители, в этом плане мало чем от них отличается. Примерный ход их рассуждений такой: «получу диплом, и это повысит мой социальный статус; или: «получу диплом, а там видно будет»; или: «получу диплом, а там папа (мама, и т.п.) устроит меня на тёплое местечко», и т.п.

В большинстве стран ситуация совершенно иная. Там ценность высшего образования рассматривается, в первую очередь, как ценность отдачи от будущей профессиональной деятельности, и реже, как ценность другого рода, напр., как одна из институций, наиболее эффективно формирующая социальный капитал (напр., [5]). В России, в отличие от этих стран, для значительной части населения образование имеет ценность само по себе, вне зависимости от качества получаемого образования и от профессионализма выпускника данного вуза. Это очень часто делает ценность образования иллюзорной, особенно в условиях массовой молодежной безработицы. Причины этой российской специфики имеют глубокие исторические корни и требуют отдельного рассмотрения.

При таких обстоятельствах следует обратить внимание на другие ценности, приобретаемые в вузе, поскольку вуз - это не только, а зачастую и не столько место, где происходит процесс обучения. Это еще и место, где происходит процесс социализации и адаптации студентов к новым для них условиям. В современной России, где падает качество образования, где многие родители не в состоянии помогать своим детям материально, где студенты вынуждены во время учебы работать на условиях частичной, а то и полной занятости, чтобы не умереть с голода, процессы социализации и адаптации приобретают относительно большее значение.

Кроме того, при таких обстоятельствах большее значение приобретает проблема сбережения студенческого здоровья. Действительно, плохо образованный, но сохранивший здоровье выпускник может представлять ценность для производства при наличии у него определенных инженерных способностей. Если, в дополнении к этому на производстве имеется обучающий потенциал рабочего места [6] достаточной величины, то всегда имеется шанс развить эти способности. С другой стороны, хорошо образованный, но больной выпускник, как правило, не представляет ценности для работодателя. Более того, парадоксальным образом оказывается, что интеллектуальный горизонт более образованного выпускника часто бывает более ограничен по сравнению с менее образованным. Это сужение интеллектуального горизонта в процессе получения обширных знаний по специальным предметам получило название случайной некомпетентности (accidental incompetency) [7].

В связи с этим авторами было проведено исследование учебного процесса с точки зрения аксиологического подхода, направленные на выявление основных направлений адаптации будущих инженеров [8], а также исследование, направленное на социально-педагогическое ориентирование студентов на здоровый образ жизни [9]. Были рассмотрены критерии адаптированности студентов инженерно-технических специальностей. В результате анкетирования преподавателей была получена экспертная оценка этих критериев. Затем критерии были проранжированы по признаку значимости для профессиональной подготовки и сгруппированы по взаимосвязанным направлениям, значимым с точки зрения профессиональной подготовки и деятельности будущих инженеров. Результаты позволили выделить в основных направлениях адаптации будущих инженеров не только техническую и гуманитарную, но и здоровьесберегающую составляющую.

На основе этих исследований была построена аксиологическая модель адаптации студентов технических специальностей, учитывающая все три блока направлений, соответствующих разным видам адаптации [10]. В этой модели техническое направление соответствует традиционно выделяемой учебно-профессиональной адаптации, гуманитарный блок - социально-психологической адаптации, здоровьесберегающий блок - мотивационно-ценностной ориентации. Выделенные направления адаптации (техническое, гуманитарное, здоровьесберегающее) сопровождаются комплексным формированием ценностного отношения к различным отраслям научного знания, к общественным явлениям, к здоровью, к природе как естественной среде обитания и т.д. В процессе исследований было определено содержание рассматриваемых направлений адаптации, выработана последовательность освоения профессиональных ценностей, представленного в виде алгоритма освоения, пути реализации и результат адаптации студентов.


Если техническое и гуманитарное направления достаточно хорошо освещены в научно-педагогической литературе, то здоровьесберегающее направление в лучшем случае рассматривается, как физиологический критерий здоровья. Мы, в отличие от многих авторов, оцениваем данное направление как особо социально значимое, с выделением понятия профессионального здоровья. Если вуз не может обеспечить профессиональную готовность выпускника к будущей инженерной деятельности, то необходимо хотя бы уделять большее внимание его профессиональному здоровью. Между тем, в ФГОС третьего поколения в учебных планах технических вузов фактически отсутствуют учебные единицы, предусматривающие целенаправленную работу по формированию профессионального здоровья будущего специалиста.

Кроме того, в результате опроса экспертов было выявлено отсутствие четкого представления о том, что такое профессиональное здоровье. Так 65% экспертов отнесли к этому понятию только физическое воспитание и занятия спортом; 48% – здоровый образ жизни и наличие двигательной активности; 72% – соблюдение режима труда и отдыха с учетом профессиональной деятельности; 17% – профессиональное здоровье связали с безопасной деятельностью на производстве.

 

Литература

 

1.           Лукьяненко М. В., Полежаев О. А., Чурляева Н. П. Российское инженерное образование в эпоху перемен // Alma mater, 2012, № 1, с. 16-22.

2.           Kukushkin, S. and Churlyaeva, N. The problem of engineering creativity in Russia // European Journal of Engineering Education, 2012, 37 (5), 500-507.

3.     Kukushkin, S., Churlyaeva, N. Continuing vocational training in the Space Industry: a Siberian case study // International Journal of Lifelong Education, 2013, 3, № 2, 735-747.

4.           Roberts, K. et al. Planned transitions from education into employment in a post-communist market economy // Journal of Education & Work, 2007, 20, 437-451.

5.           Totterman, A., Wulff, G. What a social capital perspective can bring to the understanding of information sharing in a university context” // Information research, 2007, vol. 12, No 4.

6.           Nijhof, W. and Nieuwenhuis, L. The learning potential of the workplace // Taipei: Sense Publishers, 2008, 319 p.

7.            Radcliffe, D. Engineering Competence? An Interpretive Investigation of Engineering Students’ Professional Formation // Journal of Engineering Education, 2011, 100, 703-740.

8.           Чурляева Н. П., Дашкова А. К. Адаптация студентов инженерных специальностей к будущей профессии с точки зрения аксиологического подхода // Теория и практика общественного развития, 2013, № 9, с. 166-168.

9.            Дашкова А. К., Зандер Ф. В. Социально-педагогическое ориентирование студентов на здоровый образ жизни в техническом вузе // мат. науч.-практ. конф. c межд. участием – СПб: Изд–во Политехн. Ун–та, 2012, с. 122-124.

10.       Дашкова А. К., Чурляева Н. П. Аксиологическая модель профессиональной адаптации студентов инженерных специальностей // Историческая и социально-образовательная мысль, 2013, №4.