Павлова Н

Павлова Н. В.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского"

ИНСТИТУТ ИСКУССТВ, Россия

Становление педагогической компетентности будущих педагогов

Современные условия развития общества предъявляют новые требования к специалистам в разных областях, особенно к специалистам в области образования, поскольку именно от них зависит образовательный уровень общества в целом. Поиск подходов, условий и методов подготовки студента к жизни в обществе является насущной задачей современной педагогической науки. Это вызывает необходимость постоянно развивать и совершенствовать подготовку каждого специалиста, особенно в области коммуникативного раздела образования. При этом вопросы профессиональной подготовки студентов в разных областях науки освещены и раскрыты достаточно полно, а вокально- речевая подготовка будущих специалистов рассматривается недостаточно.

Решение задачи подготовки специалистов нового уровня, не только овладевших всеми достижениями современной науки и культуры, но и способных к дальнейшему непрерывному самообразованию и исследовательской деятельности, в основе которых в широком смысле лежат методы получения, усвоения, переработки и передачи разнообразной информации, возможно лишь на основе новых методов образования. Их создание и распространение в системе подготовки студентов ВУЗов позволит выполнить важное условие повышения качества образования - становление педагогической компетентности педагога.

Анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что категория "профессиональная компетентность" должна стать одной из важнейших характеристик деятельности педагога, интегральным качеством личности, выступающим как результат профессионально-педагогической подготовки и как важнейшее условие её эффективности. Профессиональная компетентность в полной мере может проявиться лишь у работающего педагога, в то же время ее предпосылки и отдельные стороны формируются уже в период обучения, в процессе профессионального становления.

Основными предпосылками этого вопроса стали наметившиеся противоречия:

1. Противоречие между стремительными темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения студентами в период обучения;

2. Доступность большого количества информации учебно-научных материалов традиционного печатного и электронного формата, и отсутствие навыков отбора информации для применения в работе;

3. Противоречие между современными требованиями к профессиональной подготовке будущих педагогов и отсутствием разработанных подходов к целенаправленному процессу становления педагогической компетентности.

А.К. Маркова уточняет определение профессиональной компетентности как «психического состояния, позволяющего действовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся в результатах труда человека»[3]. Понятие «компетентность» автор связывает с формированием личности и обретением такого состояния, которое позволяет продуктивно действовать при выполнении трудовых функций и достигать ощутимых результатов.

Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров считают, что «профессиональная компетентность учителя» – владение необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания; совокупность знаний, опыта, умений гибкого владения педагогической технологией, нахождения оптимальных средств воздействия на ученика с учетом его потребностей и интересов, прав и свободного выбора способов деятельности и поведения [2].

Для решения этих противоречий необходимо проанализировать современные подходы к проблеме становления педагогической компетенции будущих педагогов, выявить особенности развития, разработать и внедрить специальный курс «Вокально- речевая подготовка» [4] , способствующего становлению педагогической компетентности будущих педагогов. Выступать перед аудиторией, реализовывать свои замыслы и держать внимание аудитории — это огромное искусство. Как не парадоксально, но современным педагогам, юристам, лекторам надо знать и владеть законами поведения человека на сцене. Полное погружение в материал слушателя путем изложения теоретической или практической информации через слаженную работу речеголосового аппарата и дыхания, через пластику тела, через управление своими эмоциями путем концентрации внимания есть профессионализм в любой области.

Важнейшим моментом в этом вопросе является определение эффективности созданных педагогических условий в процессе становления педагогической компетентности будущих педагогов.

Теоретико-методологической базой педагогической компетенции являются труды в области:

1. Профессиональная подготовка педагогов Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, А.Г. Гогоберидзе, Н.В. Кузьмина, О.А. Абдуллина, В.А. Сластёнин, И.Я. Лернер, М.Н Скаткин, В.А. Крутецкий, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Е.В. Бондаревская, В.И. Ядэшко, В.А. Якунин;

2. Компетентный подход к профессиональной подготовке педагогов И.А.Зимняя, А.Г. Бермус, П.Г. Щедровицкий, З.Ф. Зеер, А.К. Маркова, О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицина, И.Д. Фрумин, В.Д. Шадриков, С.Е.Шишов, А.В.Хуторской, Д.Б. Эльконин); дидактический аспект профессиональной компетентности педагога (Л.И. Гурье, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, К.А. Абульханова, А.К. Маркова, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов;

3. Особенности обучения в высшей школе на основе соответствия содержания образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки и техники Е.И. Машбиц, В.Г. Буданов, В.А. Якунин, Ю.Г.Фокин, Н.И. Гендина, В.А. Кондрашов, В.А. Извозчиков, Е.В. Каширина;

4. Инновационные идеи, связанные с созданием новой практики образования В.И. Загвязинский, В.В. Гузеев, В.П. Беспалько;

5. Разработки отечественных и зарубежных физиологов, психологов и педагогов по проблемам музыкально-педагогической деятельности Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажникова, Л.Б. Дмитриев, К. Линклэйтер, А.Н. Леонтьев, Е.К. Мариз, А.Г. Менабени, В.П. Морозов, Г.С. Никифоров, И.П. Павлов, С. Риггс, И.М. Сеченов, Л.В. Соловьева, Л.И. Уколова, Г.М. Цыпин и др.

6. Развитие научно-исследовательской деятельности С.Л. Рубинштейн, И.А. Зимняя, В.А.. Якунин, Г.И. Щукина, А.Н. Леонтьев, Т.И. Шамова, И.И. Ильясов.

Для достижения поставленной задачи необходимо не только проанализировать научную, психолого-педагогическую и специальную литературы, но должны быть организованы наблюдения, анкетирования, тестирования, изучение результатов деятельности студентов и т.д. Т.е. качественный, количественный и статистический анализ всех данных, которые сформируют компетентный подход образования.

Компетентностный подход в образовании предполагает совокупность общих принципов определения целей образования, отбор содержания образования, организацию образовательного процесса и оценки образовательных результатов и

формирование у педагогов профессиональной компетентности. Компетентность является комплексной интегративной характеристикой личности и рассматривается, как умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций. Компетентность проявляется и приобретается в деятельности.

Анализ различных подходов к определению понятия «педагогическая компетентность», позволяет заключить, что структура профессиональной компетентности педагога состоит из следующих компонентов: теоретическая подготовка, педагогические умения и навыки, педагогическое общение и личность самого педагога.

Реализация педагогической деятельности требует развития ключевых компетенций, среди которых, в настоящее время, особое внимание уделяется вокально- речевой компетентности, которое стимулируют интерес, профессиональное саморазвитие, самосовершенствование, реализацию творческого потенциала. «В коре головного мозга сосредоточен весь индивидуальный опыт человека – все, что он знает и умеет делать» [1, C.5].

Выводы:

1. В стандартах высшего профессионального образования речевая деятельность в подготовке студента выделена как весьма значимая.

2. Важной задачей педагогической науки является определение условий, методов, средств и форм организации обучения, способствующих наиболее эффективному развитию способности к речевой деятельности, развитию мышления, приобретению опыта творческой педагогической деятельности, способности к самоуправлению познавательной деятельностью.

3. Итоговой формой вокально- речевой деятельности студентов, является работа, которая определяет собой будущую профессиональную деятельность.

Литература:

1. Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики. М.: Изд-во «Музыка», 1968. 675 с.

2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005.

3. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308с.

4. Павлова Н.В. Вокально-речевая постановка голоса: Методическое пособие. Саратов: ООО Издательский Центр «Наука», 2010. - 32 с.