Психология и социология/8. Педагогическая психология

К.п.н. Безуглая Т.И.

Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Россия

Научные идеи психологизации высшего педагогического образования

Психологизация высшего профессионального образования педагога - это реализация в процессе обучения самого человека, как психического существа, обладающего способностями мыслить, переживать, стремиться, регулировать свои отношения [3]. В основе процесса психологизации лежит концепция индивидуальности, созданная О.С. Гребенюком (1995). Основные идеи психологизации высшего профессионального образования педагога предполагают направления, которые будут представлены ниже.

1. Проектирование целей психологического образования будущего педагога, которое заключается в следующем:

- формирование исследовательского подхода к изучению элементов психологического знания (понятия, законы, правила и др.);

- формирование в сознании студента в процессе профессиональной подготовки двойственной позиции - «обучающийся-обучающий», раскрывающей идею Т.Б. Гребенюк о смене позиций студента (2000);

- формирование целостной индивидуальности студента, являющееся целью профессиональной подготовки (ориентация на развитие как отдельных психологических свойств, качеств, и сфер психики, так и целостной индивидуальности как психического мира человека) [3].

2. Структурирование процесса обучения и профессиональной подготовки будущего педагога на основе:

1) демократической психологизации взаимодействия студента и преподавателя:

- ведущего к обогащению опыта каждого субъекта процесса обучения за счет его обмена,

- предполагающего предоставление участникам процесса обучения определенных свобод для самоопределения, самообучения, саморазвития, самовоспитания, саморегуляции [1];

2) обучения будущего профессионала на основе специальных ситуаций, позволяющих студенту занять определенную позицию, способствующую развитию собственных психических свойств и качеств [2].

3. Структурирование содержания психологического знания, основанное:

- на основных и второстепенных элементах психологического знания (базовых и прикладных научных понятий). А.Н. Панфиловым было предложено представить основные этапы образования понятий схематично как последовательные процессы: ощущение - восприятие - представление - понятие. Формирование каждого из этих звеньев, по его мнению, имеет интегративную природу и представляется следующим образом: простейшие интегративные системы понятий - законы (взаимосвязь между системами понятий) - теории (более сложная система интегративных понятий) - практика - реализация межпредметных связей [5];

- на культурном уровне студентов в отношении освоения научных понятий;

- на использовании тренингового, ситуационного, задачного методов.

- на осуществлении междисциплинарной интеграции содержания психолого-педагогического образования на всех этапах подготовки к профессиональной деятельности [2].

4. Интеграция психологического и педагогического образования:

1) учитывающая тот факт, что и психологическое, и педагогическое знание являются достаточно открытой системой, охватывающей все виды человеческой деятельности. Поэтому категории интеграции этих наук имеют три стороны:

- это объективный, реальный процесс в составе жизненных, научных, технических процессов;
- это объяснительный принцип многих явлений объективной реальности; 
- это цель и ценность, которые вошли в категориальный строй и психологической, и педагогической науки и практики [4];
2) способствующая формированию содержательно-смысловой системы знаний, усвоение которых обеспечит осуществление следующих составляющих профессиональной подготовки педагога: 
- взаимообусловленность и своеобразие психологической природы и закономерностей развития личности,
- образовательные системы в историческом и современном социокультурном пространстве, 
- принципы конструирования и прогнозирования процесса обучения, 
- технологии организации обучения [5];
3) делающая возможным:
- уверенность определения студентов в избранной профессии, 
- самопознание, выявление и раскрытие собственных возможностей и способностей, 
- наделение будущего педагога современными психолого-педагогическими теориями, перспективными инновационными методами, психологическими, педагогическими и информационными технологиями [8];
4) предполагающая создание специального научно-дидактического комплекса, способствующего усвоению основных элементов научного знания [7].

5. Готовность преподавателя системы высшего профессионального образования к осуществлению психологической подготовки педагога.

Целостность профессиональной деятельности преподавателя объясняется не только её знаниевым компонентом, но и единством интеллектуального, ценностно-ориентационного и эмоционального развития личности [6]. В процессе профессиональной подготовки это связано с разрешением следующих противоречий:
- между частью и целым; 
- между поэлементным, прерывным, дискретным изучением учебного материала и целостным, интегративным, системным их использованием в профессиональной деятельности; 
- между отдельными учебными ситуациями и целостными качествами личности профессионала, которые формируются в результате профессиональной подготовки [9].

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ. - 1990. - 367 с.

2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

3. Панфилов А.Н. Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя. Методическое пособие. Елабуга, 2001. - 340 с.

4. Якиманская И.Я. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. - 1999.-№3.- С. 12-17.

5. Aspects of Education: Selected Papers from the Dartington Conference / Edited by Mark Brahan. Chichester, 1982. - 37 pp.

6. Ellis A.K., Fouts J.T. Research on educational innovations. - Princeton Junction, 1993.

7. Johnson D.W., Johnson R.T. Learning together and alone: Cooperation, competition and individualization. - Englewood Cliffs (N.3.), 1980.

8. Kelly G. A theory of personality: The psychology of personal constructs. New York: Norton.2001.

9. Paul R.W. Critical thinking: Fundamental to education in a free society // Educational Leadership.