// Научное пространство Европы: материалы международной научно-практической конференции

Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов

К.пед.н. Жигірь В.І.

Бердянський державний педагогічний університет, Україна

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ УМІНЬ І НАВИКІВ МЕНЕДЖЕРА ОСВІТИ ДО САМООРГАНІЗАЦІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Принципово нова суспільна ситуація, яка склалася в Україні на рубежі століть, зумовила реформаційні процеси в галузі професійної освіти в цілому й у професійній підготовці майбутніх менеджерів освіти зокрема. Сучасне суспільство висуває високі вимоги не лише до рівня компетентності фахівця, а й до уміння спланувати і ефективно організувати свою працю, здатності розподіляти робочі навантаження, успішно аналізувати умови і завдання діяльності, раціонально планувати, організовувати, адекватно оцінювати, своєчасно коригувати і вдосконалювати власну професійну діяльність.

З’ясування окремих аспектів професійної самоорганізації фахівців досліджували О. Барвенко, Л. Боброва, В. Горюнка, А. Деркач, Н. Дмитренко, Н. Дуднік, М. Дьяченко, Л. Кандибович, В Філоненко (самоорганізація як якість особистості); К. Абульханова-Славська, Б. Ананьєв, Г. Балл, Л. Божович, Л. Виготський, Г. Костюк, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн (самоорганізація як різновид діяльності).

Мета статті – визначення умов успішного формування умінь і навиків самоорганізації професійної діяльності під час професійної підготовки менеджера освіти.

В психолого-педагогічній літературі термін «самоорганізація» трактується досить широко й розглядається з різних точок зору. Кожен дослідник у визначенні цього поняття підкреслює ті особливості самоорганізації особистості, які з його точки зору є найбільш значущими.

Науковці розглядають самоорганізацію професійної діяльності як якість особистості [1; 4; 5; 9], як внутрішню мотиваційну складову, що спонукає особистість до постійного поповнення професійних знань [2], яка забезпечує ефективність діяльності, незалежно від її змісту і специфіки [3].

Таким чином під самоорганізацією професійної діяльності менеджера освіти розуміємо інтегральну якість особистості, в основі якої лежать інтелектуальні, емоційні, вольові та оціночні характеристики, спрямовані на структурування фахівцем своєї активності, що виявляються через створення системи самостійних дій, кожна з яких має своє функціональне навантаження і вносить вклад в успішне самостійне досягнення мети професійної діяльності, спрямованої на визначений результат. Вона передбачає формування цілого комплексу умінь і навиків організації, які є основою цілеспрямованої, усвідомленої, успішної діяльності та кар’єрного зростання менеджера освіти.

До умінь і навиків самоорганізації професійної діяльності відносять:

- уміння організувати себе, свій час, свої дії [6];

- проектувальні (уміння планувати свою діяльність, орієнтуватися в часі, прогнозувати наслідки своїх рішень, формувати стратегії свого розвитку і самовдосконалення); виконавські (самостійно приймати рішення, брати на себе відповідальність, конструктивно вести ділове спілкування); контрольно-оціночні (адекватно оцінювати результати своєї діяльності, контролювати свою діяльність) [8];

- уміння професійного самовизначення; діагностико-прогностичні вміння професійної самоорганізації; проектувальні вміння професійної самоорганізації; організаційно-творчі вміння професійної самоорганізації; вміння професійної саморегуляції [9].

- уміння фахівця використовувати власні інтелектуальні й емоційно-вольові риси для розв’язання професійно значущих завдань [7, с. 7].

Для того, щоб сформувати уміння і навики майбутніх менеджерів освіти із самоорганізації професійної діяльності необхідно навчити їх:

- ставити цілі й формулювати завдання, необхідні для їх досягнення;

- планувати дії, намічені для здійснення освітньої управлінської діяльності відповідно до поставленої мети;

- співвідносити заплановані дії з реальними умовами їх виконання;

- об’єктивно оцінювати стан справ і приймати рішення до дії;

- усвідомлено і цілеспрямовано виконувати дії, які спрямовані на досягнення результату;

- бачити кінцевий результат діяльності;

- контролювати, адекватно оцінювати та коректувати отриманий результат своєї діяльності.

Формування умінь й навиків самоорганізації професійної діяльності під час професійної підготовки менеджера освіти вимагають кропіткої систематичної роботи та застосування ефективних методів й засобів навчання.

Умовами успішного формування умінь й навиків самоорганізації професійної діяльності під час професійної підготовки менеджера освіти вважаємо:

- формування і розвиток у майбутніх фахівців рефлексивних умінь, усвідомлення ними значущості умінь самоорганізації;

- підвищення ролі самостійної роботи з проектування, організації, контролю і самоконтролю професійної діяльності;

- інтегроване застосування активних форм, методів навчання і спеціально розроблених завдань, націлених на формування готовності до самоорганізації професійної діяльності.

Для реалізації названих умов необхідно забезпечити орієнтацію освітнього
процесу на формування умінь професійної самоорганізації.

Для реалізації першої умови необхідно, щоб навчальний процес був побудований в технології розвивального навчання та орієнтований на розвиток рефлексивних здібностей, які виявляються у здатності до регуляції наявних уявлень про себе як суб’єкта професійної діяльності, її результати та способи вдосконалення.

Завдання самоорганізації майбутнього менеджера освіти як здатності до інтеграції різних видів рефлексії може бути вирішене в умовах забезпечення волевиявлення особистісної позиції, вибору змісту навчання, можливості переосмислення власної діяльності, відстоювання індивідуальності як умов, за яких рефлексія стає основою функціональних позицій саморозвитку індивіда. Власна змістовна інтерпретація лекцій, бесід, дискусій, навчальних та наукових текстів дає можливість виявити рефлексивну функцію і разом з нею власне просування у навчанні й майбутній професійній діяльності. Судження, засноване на особистісній, інтелектуальній та комунікативній рефлексії стає особливим способом організації особистісного знання, виразом свого самовизначення.

З метою реалізації другої умови, до змісту навчання необхідно включити проектування власної професійної діяльності, в ході якого розробляються її індивідуальні моделі. Метою проектування є стимулювання інтересів, пізнавальної активності особистості шляхом організації самостійної пошукової діяльності, постановки проблем, які передбачають володіння певною системою знань, умінь та їх використання на практиці. У процесі оволодіння проектувальною діяльністю майбутні менеджери освіти набувають умінь самопроектування власного професійного Я, що є необхідною умовою їх подальшого професійного розвитку.

Для реалізації третьої умови застосовувати активні методи навчання, а саме: методи формування ціннісного відношення до себе й майбутньої професії (інструктаж, тренінг, самоаналіз, самоконтроль, самокорекція, інтерпретація та ін.); методи розвитку мотивації (методи критичного мислення); методи формування моделі поведінки (ситуаційні й проблемні, ігрові, методи тайм-менеджменту, самоменеджменту, коучинг-методи). Саме активні методи навчання на наш погляд мають значний ресурс для професійного розвитку менеджера освіти, його професійної самоорганізації, а також відповідають сучасним тенденціям світової й вітчизняної освіти.

До того ж під час професійної підготовки розвивати у майбутніх менеджерів освіти культуру самопізнання, саморозвитку, самоосвіти, самовиховання й самовдосконалення.

Таким чином, теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури дав змогу сформулювати сутність поняття «самоорганізація професійної діяльності менеджера освіти» – це інтегральна якість особистості фахівця, в основі якої лежать інтелектуальні, емоційні, вольові та оціночні характеристики, спрямовані на структурування фахівцем своєї активності, що виявляються через створення системи самостійних дій, кожна з яких має своє функціональне навантаження і вносить вклад в успішне самостійне досягнення мети професійної діяльності, спрямованої на визначений результат. Вона передбачає формування цілого комплексу умінь і навичок організації, які є основою цілеспрямованої, усвідомленої, успішної діяльності та кар’єрного зростання менеджера освіти.

Сформованість самоорганізації дозволить майбутньому менеджеру освіти успішно аналізувати умови і завдання професійної діяльності, раціонально планувати і організовувати, адекватно оцінювати, своєчасно коригувати і вдосконалювати її процес і результати.

- ставити цілі і формулювати завдання, необхідні для їх досягнення;

- планувати дії, намічені для здійснення освітньої управлінської діяльності відповідно до поставленої мети;

- співвідносити заплановані дії з реальними умовами їх виконання;

- об’єктивно оцінювати стан справ і приймати рішення до дії;

- усвідомлено і цілеспрямовано виконувати дії, які спрямовані на досягнення результату;

- бачити кінцевий результат діяльності;

- контролювати, адекватно оцінювати та коректувати отриманий результат своєї діяльності.

Література:

1. Боброва Л.Ю. Жизненные ценности и компетенции самоорганизации студентов как факторы профессионального развития самосознания / Л.Ю. Боброва // Научный потенциал регионов на службу модернизации. – Астрахань : АИСИ. – 2012. – № 1 (2). – С.219–222.

2. Горюнка В.П. Обучение профессиональной деятельности студентов / В.П. Горюнка // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 7–8.

3. Деркач А.А. Акмеологичекие основы развития профессионала / А.А. Деркач. – М.: Изд-во Моск. психолого-соц. инст-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с.

4. Дуднік Н.Ю. Структурування системи умінь професійної самоорганізації майбутнього вчителя / Н. Ю. Дуднік // Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наукових праць Криворізького державного педагогічного університету. - Кривий Ріг : [б. в.]. – 2009. –- С. 99-–105.

5. Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь: Самоорганизация / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск : Хэлтон, 1998. – 399 с.

6. Киселёва А.Ю. Развитие самоорганизация как одна из целей обучения менеджеров организации [Электронный ресурс] // Тез. докл. IV Всероссийской научной Интернет-конференции «Культура и взрыв: социальные смыслы в эпоху перемен». – 2010. – Режим доступа : http://socio.my1.ru/forum/4.

7. Попова Н.П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации : автореф. дис. … на соискание ученой степени канд. пед. наук, спец. : 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Н.П. Попова. -– Новгород, 1999. –- 19 с.

8. Фалеева Л.В. Формирование профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе: дис. … канд. пед. наук., спец. : 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Л.В. Фалеева. – Нижний Новгород, 2009. – 175 с.

9. Филоненко В.А. Актуализация профессиональной самоорганизации будущого специалиста в условиях современного высшего профессионального образования [Электронный ресурс]. –- Режим доступа : yspu.org/conferences/Training_managers/15_FilonenkoVA.doc‎