К.п.н. Михалькова О.А.

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова, Казахстан

К.п.н. Бельгибаева Г.К.

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова, Казахстан

Основы формирования профессионально – коммуникативной компетенции студентов вуза

В настоящее время казахстанское общество становится все более открытым к современному внешнему миру, все большее число граждан вовлекаются в процесс международного общения не только в целях удовлетворения своих духовных потребностей, но и в процессе профессиональной деятельности. Обращая внимание на данный факт, мы можем сказать, что сформировался социальный заказ на глубокое знание иностранных языков современными членами казахстанского общества, который отражается в требованиях к обязательному уровню подготовленности выпускников и содержанию государственной программы образования.

Современная парадигма образования подразумевает переосмысление всей системы образования. Новые тенденции в определении роли и характера развития системы образования носят глобальный характер и рассматриваются на уровне стран всего мирового сообщества.

Развитие современного общества оказывает значительное влияние на все сферы социальной жизни человечества, предъявляя все новые требования и к образовательному процессу. Сегодня Министерство образования РК определяет в качестве основной задачи профессионального высшего образования подготовку «квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов» [1].

Понятие «коммуникативная компетенция» достаточно емкое и многогранное. Анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод, что компетентностный подход не является абсолютно новаторским, элементы этого подхода достаточно активно используются и развиваются в учебно-воспитательном процессе.

Существующие на сегодняшний день в зарубежной и отечественной литературе определения компетентности специалиста как составной части его профессиональной культуры, синонимичные таким понятиям, как «углубленные знания», «состояние адекватности выполнения задачи», «способность к актуальному выполнению деятельности».

Понятие «компетенция» было впервые предложено Н.Хомским [2], ещё в 70-х годах XX в. в Америке, применительно к теории языка. Д. Хаймсом было введено понятие «коммуникативная компетентность». Теоретическое осмысление, а затем и толкование компетентности дают авторы Хуторской А.В. [3], Зимняя И.А., В. Ландшеер [4], Чошанов М.А. [5].

Проводя анализ данных определений, рабочим определением может служить следующее: коммуникативная компетентность - это способность говорящего осуществлять речевое общение, на основе имеющихся знаний о предмете общения, о его стилях, этикете, реалиях языка, на котором происходит коммуникация, с учетом особенностей сложившейся ситуации для достижения желаемого результата (цели).

Согласно мнению ученых, Совет Европы выделяет ряд ключевых компетенций, среди которых следующие: политические и социальные компетенции; межкультурная компетенция; коммуникативная компетенция; социально-информационная компетенция; персональная компетенция.

При формировании ключевых компетенций требуется, прежде всего, интегративный подход и его реализация в ходе всего учебно-воспитательного процесса, в котором нельзя жестко закрепить конкретные дисциплины или виды деятельности «ответственными» за решение названных задач. Вместе с тем, очевидна особая роль в данном отношении разных дисциплин.

Психологическая структура профессионального общения включает в себя: предкоммуникативную ситуацию - возникновение потребности в общении; формирование коммуникативного намерения, ведущего к возникновению коммуникативной задачи; решение коммуникативной задачи, предполагающее ориентировку в ее условиях; осуществление акта общения с обратной связью на коммуникативную задачу [7].

Применение компетентностного подхода в профессиональном образовании предполагает осознание всеми субъектами образовательного процесса конечной цели своей деятельности: подготовку специалиста, владеющего ключевыми компетентностями, способного решать разнообразные задачи профессиональной практики, готового к инновационной деятельности в коммуникативной сфере, осознающего общественную значимость самой профессии и перспективы карьерного роста.

Таким образом, профессионально-коммуникативная компетенция, будучи одной из существенных составляющих общей профессиональной компетентности личности, обеспечивая расширение профессиональной сферы специалиста, его социокультурную адаптацию, увеличивая его профессиональную мобильность и конкурентоспособность, является интегративным профессионально-личностным ресурсом, включающим межкультурные и профессиональные знания, умения, навыки, социальный опыт, обеспечивающие осуществление межкультурной коммуникации. Список литературы:

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании». Астана 2007.

2. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса [Текст] / Ноам Хомский; под общ. ред. В. А. Звегинцева; Серия переводов. – Выпуск I. – М., 1972. – 233 с.

3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

4. Ландшеер В. Концепция "минимальной компетенции"// Перспективы: вопросы образования, М. №1, 1988.

5. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. №2, 1997.