Савельев В.А. ЧГПУ

Субъектный подход как методологическая база организации тьюторского сопровождения в педагогическом образовании

Проблемы индивидуализации в высшем педагогическом образовании обострились в связи с введением новой двухуровневой системы. Выделение магистрантов как второго уровня высшего образования потребовало поиска новых подходов к их обучению, ориентированному на формирование профессионально-личностных качеств будущего управленца, исследователя, способного решать сложные нетиповые задачи. Это привело к заимствованию идеи тьюторства из европейской системы образования. Однако методологическая база и сложившаяся практика отечественного образования потребовали существенного пересмотра ряда фундаментальных положений, что потребовало анализа существующей методологии на предмет возможностей реализации тьюторства как системы в отечественной высшей школе.

Корни отечественной системы высшего образования тесно связаны с германскими университетами, изначально создававшимися под руководством централизованного государства, которое оказывало непосредственное (часто ключевое) влияние на содержание образования. Иной подход складывался в англо-саксонской системе образования, где самостоятельность университетов позволяла им более свободно подходить к отбору содержания образования. Приоритет профессорско-преподавательского состава в обучении, характерный для германской системы, был смещен тьюторской моделью обучения. Это позволяло переносить акценты на саморазвитие личности, реализацию ее индивидуальных целей в образовании. Современная система высшего образования во всем мире столкнулась с вызовами глобализации экономики, постмодернистского мировоззрения, на которые не смогла эффективно ответить ни одна из существующих традиционных образовательных систем. Понимание того, что любая образовательная система – часть сложившейся культуры и может быть изменена только с учетом действующих исторически сложившихся норм, сделало основным направлением деятельности по решению проблем образования в мировой практике - изучение действующих образовательных систем, заимствование и адаптация лучших технологий, приемов, форм для национальных систем образования с целью повышения их эффективности. Так в отечественной системе высшего образовании появилась идея тьюторства, призванная решить задачу индивидуализации образовательного процесса.

Феномен тьюторства связан с историей английских университетов, где тьютор выдвигался из числа опытных преподавателей, а позднее и старших учеников. Тьютор первоначально вел преподавание предметов по своей специальности, занимался воспитательной работой. Постепенно он стал выполнять функцию посредничества между свободным профессором и свободным учащимся, сопровождая самообразование, наставляя подопечного. Сложились три основные функции тьютора: обучение, кураторство, моральное наставничество.

В отечественной практике тьюторство как институт индивидуализации образовательного процесса столкнулся с проблемами трактовки индивидуализации в образовании и методов ее достижения.

Сравнительный анализ педагогических подходов в образовании позволил сделать выводы об их применимости к организации тьюторского сопровождения магистрантов. Сохраняя общую ориентацию на гуманизацию и личностную ориентированность в образовании мы провели сопоставление идей индивидуализации, как ключевого подхода в формирующейся теории тьюторства, с другими подходами. Были выделены ведущие трактовки понятия индивидуальность и соотвествующие педагогические позиции в отношении развития личности;

Индивидуальность как набор врожденных и приобретенных свойств и качеств личности, определяющих ее отличие от других (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин и др.). Данный вариант рассмотрения индивидуальности ориентирует педагога на учет индивидуальных особенностей личности при организации образовательного процесса, выборе форм и методов работы. Индивидуальность проявляется в любом случае (будучи опосредованной биологической и био-социальной структурами личности) и требует соответствия ей образовательной системы, но не предполагается специально организованная работа по ее развитию.

Индивидуальность как противоречие социализованности рассматривается в контексте гуманистической психологии (Е. Исаев, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Слободчиков и др.). Она связывается с поиском себя, своей уникальности через саморазвитие, самореализацию и обретение личностью «самости». Сущность такого развития личности в открытости, принятии личностью внешнего и внутреннего опыта и поиску собственных предельно уникальных основ своего развития, выстраивание собственной системы ценностей на основе взаимодействия с внешним миром. Эти идеи тесно связаны с понятиями свободы личности и приоритета индивидуальных прав над общественными в культурном и политическом пространстве. В педагогическом контексте это требует формирования таких условий, в которых личность сможет реализовать себя, проявить свою уникальность. Работа над собой, самосовершенствование, осуществление личного выбора и персональная ответственность, противостояние социальному давлению, готовность отстаивать свое мнение – важнейшие качества, которые должна приобрести личность. Педагог ориентируется на единичную личность, работу с ней. Приоритет отдается личным успехам и достижениям.

Индивидуальность как одно из качеств субъекта, реализующего себя в социуме, представлена в теории субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.). Стремление субъекта к самосовершенствованию, саморазвитию определяется его мотивацией. Обладающий врожденной способностью к выделению и противопоставлению себя окружающему миру, человек развивается как социальное существо, но в социальной деятельности он выбирает способ самоопределения, формирует собственную позицию в отношении с миром. Такая «жизненная позиция» отражает умения человека соединять свои индивидуально-психологические, статусные, возрастные возможности и притязания с условиями жизни, требованиями общества. Становление индивидуальности становиться возможным лишь в противоречии с социальным. Развитие субъекта происходит в процессе разрешения им противоречий. Эти противоречия носят как объективный, так и субъективный (создаются самим субъектом деятельности) характер, что переносит акцент в педагогической работе с создания внешних средовых условий на развитие мотивации личности, ее умений формулировать противоречия в существующих условиях жизнедеятельности, разрешение которых ведет к развитию субъекта как предельно индивидуализированного. Эта индивидуализированность достигается осмыслением социальной ситуации, самостоятельным формулированием противоречий, возможностью выбора индивидуальной стратегии, соответствующей жизненной позиции личности, в любом виде деятельности.

Сопоставив, предлагаемые авторами, трактовки индивидуальности и индивидуализации, как процесса развития личности, мы сочли наиболее целесообразным остановиться на субъектном подходе, т.к. данный подход более других отвечает условиям организации тьюторского сопровождения магистрантов в системе педагогического образования. Это обусловлено тем, что субъектный подход:

а) соответствует исторически сложившимся традициям отечественного образования, берущим начало в системе образования континентальной Европы, где преобладало коллективное обучение, ориентированное на выполнение утвержденных стандартов;

б) основывается теории деятельности, которая является одной из ведущих теорий в отечественной педагогике и психологии, на базе которой развивалась практика отечественного образования;

в) ориентируется на внутреннее содержание деятельности магистранта, ее осмысленность, что позволяет построить процесс индивидуализации на базе существующих образовательных стандартов и в имеющихся условиях за счет поиска ресурсов индивидуализации в имеющейся среде, актуализации внутренних (субъектных) ресурсов;

г) позволяет рассматривать индивидуализацию как составляющую развития не только индивидуального, но и группового субъекта, что расширяет возможности работы тьютора по организации сопровождения;

д) связывает индивидуализацию с достижением осмысленности, построением индивидуальной жизненной стратегии, что позволяет охватывать профессионально-личностное развитие в целом.

На основании полученных результатов, опираясь на субъектный подход нами были сформулированы ключевые характеристики магистранта как субъекта образовательной деятельности, которые могут стать ориентиром для определения целей и функционала работы тьютора:

1. Осмысленность процесса и результата образовательной деятельности. Согласованность целей, ценностей и смыслов (экологичность целей)

2. Умение формулировать и разрешать противоречия, возникающие в процессе осуществления учебной и профессиональной деятельности. Нести ответственность за результат

3. Осознанность внутренних (индивидуально-личностных) и внешних ресурсов. Умение эффективно их использовать для достижения целей