Педагогические науки/Проблемы подготовки специалистов

К.пед.наук Басова Евгения Александровна

МБОУ «СОШ № 10» г. Нефтеюганска, Россия

Коммуникативные трудности при формировании функциональной грамотности

Ключевые слова: функциональная грамотность, трудности, коммуникативные трудности.

В свете приоритетов, определенных стратегией современного этапа модернизации российского образования, важнейшими целями образования является выявление выпускниками свободного использования в повседневной жизни полученных в школе знаний и умений, так как для успешного функционирования в обществе необходимы знания правил русского литературного языка, умения вести диалог в различных ситуациях, работать с информацией. Однако теме формирования функциональной грамотности, в частности, трудностям в сфере коммуникации не уделяется должного внимания. Как правило, формирование функциональной грамотности в школьной практике носит спонтанный характер, а общеобразовательные учреждения работают над формированием общеучебных умений и навыков и без опоры на практическое применение знаний, поэтому тема формирования функциональной грамотности актуальна. Особенно активно вопросы функциональной грамотности и сферы коммуникации исследовались в конце 90-х годов XX в. – начале 2000-х годов XXI века Д. Аидаром [1], Б.Г. Гершунским [2], О.Е. Лебедевым [3]. Мы учитываем коммуникативные трудности в процессе формирования функциональной грамотности для того, чтобы данный процесс был непрерывен по своей сути, протекал в течение всего времени обучения в школе и являлся элементом целостного процесса формирования ключевых коммуникативных компетенций. Научная новизна темы направлена на выявление типичных трудностей формирования функциональной грамотности в сфере коммуникации.

В.Г. Казанская считает, что трудности – это отражение в сознании конкретной личности какого-либо несоответствия между требуемыми условиями и отсутствием средств для их изменения. Автор замечает, что трудности персонализированы. У одних подростков несоответствие между имеющимся и требуемым становится значимым и вызывает отрицательные переживания; подросток должен собрать всю свою волю, чтобы преодолеть эти трудности. У других подобное несоответствие лишь стимулирует азарт борьбы. Тем не менее, слишком типичные бывает несоответствие и слишком распространенными – отрицательные переживания [4, С.165]. Коммуникации трудности – это переживаемые подростком препятствия в общении и коммуникации, обусловленные возникающим несоответствием между характеристиками функциональной грамотности подростков в сфере коммуникации и субъективными личностными возможностями. В ходе решения исследовательских задач была проведена самодиагностика подростков, ориентированная на выявление типичных коммуникативных трудностей, присущих каждому возрастному этапу. В результате было установлено, что учащиеся младшего подросткового возраста испытывают трудности, связанные с неумением вести себя в различных ситуациях (на концерте, во время урока, в музее или на выставке, в общественном транспорте). В среднем подростковом возрасте трудности в общении обусловлены чувством неловкости, неуверенности, испытываемым говорящим, неспособностью действовать с учетом позиции другого, а в старшем возрасте трудности в общении проявляются в непонимании и неприятии партнера общения, связанные с переживанием неудовольствия, даже раздражения по отношению к партнеру. Следствием того, что в младшем подростковом возрасте учащиеся не научились самостоятельно определять цель, осознавать приоритетные и второстепенные задачи, в старшем подростковом возрасте они сталкиваются с трудностями, заключающимися в том, что подростки не отличают в тексте содержание от стиля, не могут осуществить выбор из нескольких альтернатив. С помощью авторской анкеты «Самодиагностика трудностей», подростки указали на трудности, связанные с коммуникативными процессами, такими как: контактировать и поддерживать контакт в общении, изменять свое речевое поведение в зависимости от ситуации, корректно завершать ситуацию общения, соблюдать нормы и правила общения в формах монолога и диалога, слушать собеседника, высказывать, аргументировать, отстаивать собственное мнение. 78% учащихся также указывают на трудности интерпретации, систематизации, критической оценки и анализа полученной информации с позиции решаемой задачи. Трудности, связанные с использованием полученной информации при планировании и реализации своей деятельности, применением полученных знаний, умений, навыков в практических действиях, отмечают 69% подростков. Проанализировав результаты ГИА, ЕГЭ подростков, выделяем ряд трудностей формирования функциональной грамотности в сфере коммуникации при изучении гуманитарных предметов: трудности, связанные с самостоятельностью определения цели, задач, с осознанностью приоритетных и второстепенных задач; трудности, проявляющиеся в работе с источниками информации: критическая оценка и интерпретация информации, получаемая из различных ее источников, письменное изложение точки зрения по данной теме, использование языковых средств, представление исследования, составление плана текста, презентаций материала; трудности, связанные с применением знаний в практической деятельности; трудности в самоанализе и самооценке деятельности.

Подводя итог, отмечаем, что трудности, возникающие в подростковом возрасте учащихся, надо учитывать при формировании функциональной грамотности в сфере коммуникации.

Литература

1. Аидар Дж. Эффективная коммуникация. – М.: Эксмо, 2003. – 240с.

2. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: МПСИ, Флинта, 1998. - 432с.

3. Лебедев О.Е. Образовательные результаты. - СПб.: Специальная литература, 1999. – 135с.

4. Казанская В.Г. Подросток: Трудности взросления. Книга для психологов, педагогов, родителей.- СПб.: Питер, 2008. – 283 с.