К.п.н. Потехина Н.В.
Забайкальский государственный
университет
Мотивационные предпочтения будущих
педагогов в процессе личностно-профессионального самоопределения
На современном этапе, для которого характерны социальные и
духовные изменения в жизни общества, на первое место выступает проблема
подготовки будущих специалистов. Однако по окончании вузов далеко не все
студенты продолжают работу по избранной специальности, причем не всегда
решающее значение имеет престиж профессии либо материальная сторона. Схожая
проблема затрагивает и сферу подготовки учительских специальностей. Решающее
значение в организации учебного процесса вуза уделяется вооружению студентов
профессиональными знаниями и умениями в преподавании отдельной дисциплины, и не
охвачен вниманием такой аспект подготовки, как формирование личностных качеств,
необходимых будущему учителю; отношение к будущей профессиональной деятельности
как наиболее значимой деятельности; уверенность в своих способностях;
удовлетворение профессиональным выбором. При этом, учебный процесс не
достаточно затрагивает проблему личностного и профессионального самоопределения
студентов – будущих педагогов, а процесс становления профессионала, по мнению
ряда исследователей (В Э. Чудновский, Е.М. Борисова, Л.И Анциферова, Д.Н
Завалишина и др) особенно активно проходит в высшем учебном заведении. Такая
профессия как учитель накладывает на человека особую ответственность, к которой
необходимо быть психологически и морально готовым. Такая особая
личностно-профессиональная подготовка должна активно проходить особенно в
период обучения студентов – будущих педагогов в высшем учебном заведении.
В
отечественной педагогике и психологии накоплен богатейший опыт исследования
проблемы профессионального самоопределения. Это, в первую очередь, разработки
таких ученых, как Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир, С.Н. Чистякова, Е.И.
Головаха и др. Общей особенностью подхода к проблеме является интерес к влиянию
личностных аспектов на процесс профессионального самоопределения [2,3].
Личностно-профессиональное
самоопределение студента является условием формирования компетентного
специалиста, а период обучения в вузе исследователями рассматривается как важнейший этап данного процесса.
Следовательно, в современной педагогике обучение понимается как педагогическая
поддержка процессов развития личности в специально создаваемых дидактических и
культурно-воспитательных средах. Поэтому уместно говорить о необходимости
педагогической помощи, педагогическом сопровождении студентов в их
личностно-профессиональном самоопределении в стенах вуза.
Студенты, овладевающие педагогической деятельностью в системе
вузовской подготовки, не совсем осмысливают всю многогранность этой
деятельности. Педагогическая реальность сегодня отличается большим многообразием
подходов и позиций относительно характера образовательного процесса и
соответственно студенту нужно самоопределиться в широком поле педагогического
опыта в целях формирования собственной позиции для выработки стиля
педагогической деятельности.
Это говорит о возникшей необходимости исследования
проблемы личностно-профессионального самоопределения студентов еще в период
вузовской подготовки с учётом меняющегося социума и, прежде
всего, в аспекте преподавания педагогических
дисциплин, как основополагающего компонента в процессе подготовки студентов – будущих
учителей. Так, проведенный опрос среди студентов – будущих учителей
технологии первого курса Забайкальского государственного университета (ЗабГУ),
показал, что большинство не совсем уверены в выборе своей будущей профессии
педагога, поэтому в процессе личностно-профессионального самоопределения важно
формировать основные ценности получаемой профессии. За первый год обучения
студенты получают более полное представление о содержании своей будущей
профессиональной деятельности, знакомятся со специалистами в данной области, и
проходят ознакомительную практику в учреждениях. При этом, студенты видят
больше положительных сторон в своей будущей специальности в процессе
профессиональной подготовки в высшем учебном заведении, а мотивация личности
студента, обуславливая характер поведения и деятельности, существенно влияет на
ее профессиональное самоопределение в системе высшего образования. Мотивация
получить высшее образование и профессиональную подготовку зависят от того, как
относится студент к обучению и к будущей профессии. Особенно, на наш взгляд,
определение мотивов выбора профессии является непременным условием эффективности
процесса «вхождения» в мир профессии. Понимание мотивации чаще всего
употребляется в таких смыслах, как
мотивация – это система факторов, вызывающих активность организма и
определяющих направленность поведения человека. Сюда включаются такие
образования, как потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления;
мотивация – это характеристика процесса, обеспечивающего поведенческую
активность на определенном уровне. Другими словами – мотивирование [2]. Понимая
мотив, в общем, как сложное психическое образование, А.В. Ермолин включает в
его содержание и потребность, и цель, и побуждение, и намерение. Отсюда, мотив
может осуществлять следующие функции: побудительную, направляющую,
смыслообразующую, стимулирующую [3]. Именно
мотив определяет смысл того, что делает человек. Это подводит человека к
необходимости определить свое место в социуме. С другой стороны, мотив как
подчиненный цели в качестве действий, в определенной сфере деятельности
заставляет человека вырабатывать общие принципы, способные проявлять себя.
Выбор
профессии, как смысловая вертикаль в профессиональном самоопределении сводится
к мотивационной лестнице предпочтений тех или иных мотивов деятельности,
которая выстраивается, складывается в реальном контексте жизни и деятельности
человека
Мы
провели анкетирование среди студентов-первокурсников ЗабГУ дневной формы
обучения, будущих учителей технологии и проанализировали студенческие эссе на
тему: «Почему я выбрал(а) профессию педагога».
Выбор первокурсниками будущей
профессии и вуза, в котором предстояло учиться был обусловлен следующими
факторами: 67% первокурсников 2013-2014 учебного года отметили
самостоятельность в выборе своей профессию; на выбор остальных 33% оказали
влияние родители, сложившаяся ситуация и друзья.
Выбранная профессия привлекла тем,
что, по мнению первокурсников, «она всегда востребована и самая нужная» (18%),
«хочу работать с детьми» (12%); «хочу научиться рукоделию, кулинарии и научить
этому детей» (20%); «всегда можно найти работу» (18%); «здесь учились мои
братья и сестры» (17%); «могу найти работу в смежной отрасли» (7%) другой ответ
(8%).
Результаты
исследования показывают, что далеко не весь контингент студентов
руководствовался в выборе профессии любовью к детям и желанием с ними
сотрудничать. Думаем, что жесткие социальные условия поставили некоторых из них
в данную ситуацию, когда нужно думать, прежде всего, о востребованности
профессии на рынке труда, а проблема нехватки учительских кадров сегодня
по-прежнему актуальна. В сочинениях-рассуждениях студенты подчеркивают
общественную значимость и важность профессии учителя: “…профессия учителя очень
сложная, тяжелая, но благородная и нужная людям…”, “…профессия учителя и врача
– самые важные. Я с уверенностью могу сказать, что меня не пугают будущие
трудности…”
Для
сравнительной характеристики, мы опросили студентов выпускного курса насколько
они уверены в своем профессиональном выборе: «…за время обучения я убедился в
правильности своего выбор, так как было комфортно учиться, успешно прошел
педагогическую практику и намереваюсь работать по специальности...» (19%); «…не
пожалел, что поступил в этот вуз и хочу попробовать работать учителем, хотя не
совсем уверен, что получится…» (17%); «…не знаю, пойду ли работать учителем, но
те знания, что получил в стенах вуза, это для меня очень ценно на всю жизнь…»
(12%); «…я уже подрабатываю в школе и буду поступать учиться в магистратуру…»
(15%); «…меня пока ждет неопределенное будущее…» (8%); «…сначала призыв в
армию, а дальше не знаю…» (15); «… переезжаю в другой город в связи с семейными
и другими обстоятельствами…» (14%).
По
представленным данным мы отмечаем, что за период обучения студенты стали более
уверены в своем профессиональном будущем, видят больше позитивных сторон в
педагогической деятельности и мотивационные предпочтения студента существенно
влияют на его личностно-профессиональное самоопределение в системе высшего
образования. Мы предполагаем, что изменение содержания образования привнесет
эффективные изменения в развитие процесса личностно-профессионального самоопределения
студента.
1.
Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности / К.А.
Абульханова-Славская // Психология и образ жизни. — М: Наука, 2001. — С.
137–145.
2.
Земечко, А.И. К вопросу о классификации мотивационных
факторов трудовой деятельности и профессионального выбора / А.И. Земечко, 2000.
3.
Ермолин, А.В. Мотивы конкретного поступка у подростков. Наш
проблемный подросток / А.В. Ермолин. – СПб.: Союз, 1999. – 78 с.
4.
Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально
значимых видах труда / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. — 2001. — Т.
22, № 5. — С. 69–78
5.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение /
Н.С. Пряжников. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 2003. — 256 с.
6.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.
Климов. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2003. — 512 с.
7.
Трофимова Н.М. Самообразование и творческое развитие личности
будущего специалиста / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. — 2003. — №
2. — С. 42–47