Конференция «Достижения высшей школы». Педагогические науки: 2.Проблемы подготовки специалистов.

Колодина Н.П.

Колледж Луганской государственной академии культуры и искусств

Особенности личностно ориентированного обучения

Если говорить о термине «личностно ориентированное образование», то правильнее было бы говорить «индивидуально ориентированное образование», потому что все педагогические технологии являются личностно ориентированными, так как задаются целью развития и совершенствования учащегося. Однако следуя сложившейся традиции, индивидуально ориентированные технологии называют личностно ориентированными.

Личностно ориентированная технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога – уникальная личность человека, стремящегося к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Истоки развития личностно ориентированной технологии содержатся в положениях диалоговой концепции культуры Бахтина - Библера, где обоснована идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания. Диалогические отношения – это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение. Где начинается сознание, там начинается и диалог [3, с.64].

В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно ориентированном образовании – понимание и взаимопонимание. В.С.Библер объясняет отличие этих двух феноменов следующим образом: при объяснении – только одно сознание, один субъект, монолог; при понимании – два субъекта, два сознания, взаимопонимание, диалог. Объяснение – всегда взгляд «сверху вниз», всегда назидание. Понимание – это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании.

Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля – к развитию, от управления – к самоуправлению. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ученика в пространстве личностно ориентированного образования.

Своеобразие парадигмы целей личностно ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности учащегося. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ученика.

Личностно ориентированное обучение утверждает воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса. Он развивается в соответствии со своими возможностями, а цель состоит в том, чтобы каждый воспитанник мог стать равноправным субъектом деятельности, познания и общения, т.е. самодеятельной личностью. Все это возможно лишь на принципах гуманистической педагогики, сориентированной на личность. Ее отличительные признаки:

- смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, моральных и других сфер личности вместо овладения объемом информации; формирование определенного круга знаний, умений и навыков;

- сосредоточение усилий на формировании свободной, самостоятельно мыслящей и действующей личности, способной сделать обоснованный выбор в любой учебной или жизненной ситуации;

- обеспечение надлежащих организационных условий для успешной переориентации учебно-воспитательного процесса [4, с.542].

Содержание личностно ориентированного обучения составляют два компонента – предметный и деятельностный. Предметное содержание образования – это базовое образование учебных дисциплин, которые обеспечивают уровень знаний, зафиксированных государственными стандартами. Деятельностный компонент содержания образования обеспечивает учащихся методологией деятельности, технологией самоопределения и самореализации, способами познания и изменения самого себя.

Основные виды деятельности, которые входят в деятельностный компонент содержания образования:

- общеучебная деятельность: методы обучения, способы поиска информации, работа с литературой, навыки общения, методы взаимообучения;

- познавательная деятельность: интеллектуальные мыслительные операции; наблюдение; опыт; методы чувственного познания и др.;

- творческая деятельность: способы нахождения противоречий; формулирование проблемы; гипотеза; конструирование и моделирование; метод проектов; алгоритм изобретения; интуиция и озарение и др.;

- самоорганизационная деятельность: способы самостоятельной постановки целей; самоанализ; самоконтроль; самооценка; саморегуляция; рефлексия [2, с.88].

В деятельностном компоненте особенную роль играют методологические знания, которые связаны со сменой парадигмы современного образования. Методологические знания – это систематизированные способы, методы, приемы и операции обучения, которые обеспечивают учащихся методологией деятельности, способами теоретического и практического познания, технологией самоопределения и самореализации.

Деятельностный подход к реализации Государственного стандарта подготовки специалистов требует умения традиционную функцию студента заучивать изменить в научение, организованного на базе конкретного профессионально целесообразного дела. Задание «учить учиться» должно трансформироваться в задание «учить профессионально работать» [1, с.21].

Профессиональные действия требуют применения полученных знаний, а в процессе выполнения действий студент приобретает новые профессионально значимые знания.

Учитель, в котором нуждается лично ориентированное образование, должен удовлетворять следующие требования:

- имеет ценностное отношение к учащемуся, культуре, творчеству;

- проявляет гуманную педагогическую позицию;

- заботится о сохранении духовного и физического здоровья учеников;

- умеет создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду;

- работает с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую направленность;

- владеет разнообразными педагогическими технологиями, направляя их в личностно-развивающее русло;

- проявляет заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ученика [3, с.67].

Литература

1.Бондар В., Шапошнікова І. Управління формуванням професійної компетентності вчителя // Освіта і управління. – 2006. - №2. – С.20-27.

2.Момот Л. Діяльнісний компонент змісту освіти // Освіта і управління. – 2004. - №2. – С.88-92.

3.Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /под общ. ред. В.С.Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. – 336с.

4.Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн.., кн..2: Теория и технологии обучения. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 575с.