Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н., Кудрявцева Е.Ю.

К.пс.н., Таскина И.А.

Горно-Алтайский государственный университет, Россия

Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях модернизации образования

Модернизация системы высшего образования в современных условиях обусловливается возрастанием роли человека в социально-экономических преобразованиях, повышением требований к социально-профессиональной компетентности выпускника вуза, уровню его готовности к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию. Актуализируется необходимость повышения качества высшего образования в условиях нарастающих интеграционных процессов в образовательной сфере.

Основные направления модернизации высшего профессионального образования осуществляются в русле современных социокультурных тенденций, базируются на традициях национальной и мировой культуры, общественно-государственных приоритетах, учете растущих образовательных потребностей личности и нацелены на повышение эффективности и качества образования. Важнейшим критерием качества высшего образования в современном понимании является умение выпускника применять сформированные компетенции для эффективного решения разнообразных социально-профессиональных задач.

Это обусловливает необходимость рассмотрения и исследования круга вопросов, связанных с профессиональной подготовкой в логике требований повышения качества образования и компетентностного подхода. Профессиональная подготовка рассматривается как важнейшая составляющая образовательного процесса, направленная, с одной стороны, на формирование у студентов психолого-педагогической компетентности, основанной на системе обобщенных психолого-педагогических знаний и умений, которые вследствие своей универсальности используются для решения многих социально-профессиональных задач в сфере любой профессии, с другой – на подготовку выпускников к будущей профессиональной деятельности.

Реализация компетентностного подхода в высшем образовании обусловливается ускоряющимися мировыми процессами глобализации и информатизации:

– профессионализация высшего образования, что означает переход от высшего академического, фундаментального образования к профессиональному образованию, содержание и технологии которого должны соответствовать будущей профессиональной деятельности студентов; при этом образование характеризуется гибкостью, непрерывностью, уровневостью и ступенчатостью;

– массовость высшего образования, что актуализирует проблему его качества;

– усиление роли личностного развития и усложнение задач профессионального совершенствования, что повышает требования к готовности выпускника вуза к постоянному самообразованию;

– внедрение в сферу высшего профессионального образования «рыночных механизмов», систем менеджмента качества, что предполагает определение образовательных целей и результатов на основе требований экономической эффективности (в качестве показателя эффективности образования может выступать соотношение уровня достигнутых образовательных результатов и затрат на их достижение, например, зачетных единиц; при этом ценность или успешность результатов образования определяется и в том числе работодателями).

В изменяющихся социально-экономических условиях процесс обновления всех сфер общественной жизни становится неотъемлемой характеристикой общественного развития, которое осуществляется не только на основе традиций, но и за счет интеллектуального приращения потенциала общества, создания новых форм культуры, разработки и внедрения инноваций во все сферы общества. Особое значение приобретают процессы личностного сознательного самоопределения и саморазвития, обеспечение адаптации личности к динамично изменяющемуся социуму; формирование у нее готовности жить и работать в новых условиях, преобразовывать окружающий мир посредством создания новой культуры, гуманно ориентированных технологий, основанных на отношениях охранно-созидательного типа с природой и обществом. В этой связи система высшего профессионального образования должна обеспечить подготовку молодежи к овладению новыми способами и методами мышления, познания, деятельности, формированию готовности жить и работать в глобализирующемся мире. В этом смысле образование выступает важнейшим средством развития личности и общественного сознания. Выдвигаются новые требования к профессиональной компетентности будущего специалиста, которая определяется качеством общего профессионального образования, опытом творческой деятельности, готовностью к освоению инноваций, мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию.

В содержании образования в рамках компетентностного подхода усиливаются практический, межпредметный, прикладной аспекты образования. Это достигается за счет переориентации содержания учебных предметов на деятельностный тип содержания обучения (от «декларативных» знаний к процедурным и ценностно-смысловым). Это предполагает включение в содержание обучения проблемных ситуаций и задач, способы и технологии разрешения которых соответствуют будущей профессиональной деятельности студентов.

При реализации компетентностного подхода в методиках и технологиях обучения делается акцент на развивающие технологии, основанные на активных, рефлексивно-деятельностных формах и методах обучения, на проблемно-модульные системы обучения, проектно-исследовательские методы, посредством которых расширяется и активизируется самостоятельная работа студентов. Главным методическим требованием к обновлению форм и содержания самостоятельной работы выступает ее организация в контексте будущей профессии студентов. Учебные планы и программы должны включать все виды учебной деятельности, приближенные к профессиональной: организацию практик с выполнением проектов, ориентированных на запросы работодателей, осуществление расчетно-проектной, научно-исследовательской работы, участие в деловых, ролевых, имитационных играх. Все это обеспечивает пребывание студента в сфере профессии с первых курсов обучения.

Основной задачей высшего профессионального образования является формирование личности специалиста, способного к самообразованию, творческой инновационной деятельности, способного самостоятельно ориентироваться в потоке профессиональной информации, постоянно повышать квалификацию и профессионально совершенствоваться. Этому способствует система простроенной организации самостоятельной работы студентов, ориентированная на повышении их личной ответственности, постоянном контроле за ходом обучения, при этом самостоятельная работа определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем.

Литература

1.Жук, О.Л., Сиренко, С.Н. Педагогика. Практикум на основе компетентностного подхода: Учебное пособие для преподавателей, аспирантов и студентов высших учебных заведений / Под общей редакцией О.Л. Жук. – Мн.:РИВШ, 2007. – 336с.

2. Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования / И. А. Зимняя // Высшая школа: проблемы и перспективы: материалы 7-й Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 1–2 нояб. 2005 г. / Респ. ин-т высш. шк.– Минск, 2005. – С. 283–286.