Педагогические науки/ Проблемы подготовки специалистов

Баева Т. А., Константинова Ю. А.

(Северо-Западный государственный медицинский университет им.
И.И. Мечникова (Санкт-Петербург, Россия)

Роль мотивации при обучении иностранному языку студентов-медиков.

В эпоху глобализации всех сфер общественной жизни проблема мотивации при изучении иностранных языков становится чрезвычайно актуальной. Рост экономического и международного сотрудничества, стремительное увеличение объемов и темпов обмена информацией, широкое использование сети Интернет в профессиональной деятельности способствует расширению научных и профессиональных контактов, открывает возможности обучения и стажировок за рубежом и иноязычное общение становится неотъемлемым компонентом деятельности выпускников медицинских вузов.

Знание иностранного языка является одним из показателей компетентности профессионала высокого уровня и существенно повышается роль иностранного языка, который, будучи обязательной, но не ведущей дисциплиной в неязыковых вузах должен, с одной стороны, быть инструментом приобретения знаний, а с другой – выполнять через предмет воспитательную функцию, направленную на привитие любви к своей профессии. И здесь понятие мотивации выходит на первый план. Конечно, проблема мотивированности в обучении возникает по каждому предмету, но особенно остро она проявляется в изучении иностранного языка. Все дело в особой специфике предмета, требующей от студента наличия определенной базы и коммуникативных особенностей. Нередко это вызывает у студентов определенные сложности и мотивированность исчезает. Опираясь на работы И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, А.Г. Маслоу, мы будем понимать под мотивацией систему побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность, в случае положительной установки преподавателя, на более глубокое изучение иностранного языка, его совершенствование и стремление развивать потребности познания иноязычной речевой деятельности [2,3,4]. Рассматривая мотивацию как основную движущую силу в изучении иностранного языка, отметим, что мотивы относятся к субъективному миру человека, определяются его внутренними побуждениями, отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Студент сможет выучить иностранный язык, если только сам почувствует необходимость в этом, то есть будет замотивирован.

Попробуем разобрать, что же представляет собой мотивационная сфера студента-медика и чем она характеризуется при учебной деятельности. Для начала охарактеризуем те виды мотивации, которые имеют место при обучении, в частности, иностранному языку. Все вместе они составляют так называемую учебную мотивацию. Учебная мотивация определяется рядом специфических факторов: особенностями обучающегося (пол, самооценка, уровень интеллектуального развития); особенностями преподавателя и его отношения к педагогической деятельности; организацией педагогического процесса; спецификой учебного предмета (в данном случае иностранного языка).

Ученые подразделяют мотивацию на внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация зависит от отношений человека с окружающим его миром. Это может быть желание получить разного рода вознаграждения или, напротив, избежать наказания. Внешняя мотивация – деньги, карьера, статус, престиж и т.д. При внутренней мотивации изучение языка является самоцелью, награду за свои действия человек ищет в самом себе. Внутренняя мотивация – идеи, творчество, самоутверждение, убежденность, любопытство, перспективное развитие личности, потребность в общении. Внешняя мотивация нацеливает на достижение конечного результата обучения, а при внутренней мотивации важен процесс обучения; внешняя мотивация в целом способствует увеличению объема выполняемой работы, а внутренняя – качества. Внешняя мотивация не связана непосредственно с содержанием предмета, а обусловлена внешними обстоятельствами. Например: мотив достижения вызван стремлением человека достигать успехов и высоких результатов в любой деятельности, в том числе и в изучении иностранного языка. В частности, для получения отличных оценок, диплома и т.д. Не является секретом тот факт, что знание иностранного языка способствует продвижению по карьерной лестнице, а также положительно влияет на рост зарплаты. Владение иностранным языком при выборе из кандидатов при поступлении на работу дает определенные конкурентные преимущества. Здравоохранение входит в десятку наиболее распространенных областей, где встречаются вакансии с английским языком. В качестве иллюстрации вышесказанному следует привести результат опроса, проведенного службой исследований «Head Hunter» в сфере здравоохранения. На вопрос : Проверяете ли Вы знание иностранного языка на собеседовании при приеме на работу ответы работодателей распределились следующим образом: – беседуем 5-10 мин на иностранном языке ‑ 68%; – даем специальное задание ‑ 15%; – не проверяем ‑ 17%.

Представляет большой интерес ответ на следующий вопрос: Готовы ли Вы взять кандидата, который подходит по всем требованиям, но не знает английский язык? – Нет ‑ 16%; – да ‑ 32%; – да, но с более низкой заработной платой ‑ 52%.

Данные последнего опроса, таким образом, указывают на большое значение вышеуказанного мотива для изучения иностранного языка, поскольку он, как выяснилось, напрямую связан с успешным карьерным ростом.

Далее следует выделить мотив самоутверждения – стремление утвердить себя, получить одобрение других людей. Человек учит иностранный язык, чтобы получить определенный статус в обществе. Существует давно признанный показатель, по которому мы пытаемся определить уровень образованности будущих руководителей в сфере здравоохранения – владение иностранным языком. На сегодняшний день в медицине широко применяются иностранные технологии и разработки, поэтому для претендента на руководящую должность владение иностранным языком становится преимущественным критерием. Вот почему, таким большим спросом стали пользоваться курсы английского языка для врачей. В этой связи, были разработаны многоуровневые курсы, дающие возможность их слушателям усовершенствовать свои знания в иностранном языке. Здесь уместно привести таблицу усвоения языка согласно европейской шкале уровней:

1 (starter)

2 (elementary)

3 (pre-intermediate)

4 (intermediate)

5 ( Medical English )

6 ( English for Academic Purposes)

Одним из мотивов, положительно влияющих на обучение иностранным языкам, является мотив идентификации – стремление человека быть похожим на другого человека, а также быть ближе к своим кумирам и героям. Именно поэтому, также большое значение придается изучению биографий знаменитых ученых-медиков, сделавших большой вклад в медицину, принимавших участие в международных конференциях и публиковавших свои труды на английском языке.

Следует отметить следующий мотив – мотив аффилиации ‑ стремление к общению с другими людьми. Человек может учить иностранный язык, чтобы общаться со своими коллегами за рубежом. Компания «Education First» представила результаты исследования аналитического подразделения «Economist Intelligence Unit», которое объясняет, как именно культурные и коммуникационные барьеры влияют на развитие научного сотрудничества и бизнеса в медицине. В основу лег опрос 572 руководителей в этой области из разных стран мира, проведенный в феврале-марте текущего года.

На вопрос: Сталкивались ли вы когда либо с проблемами, возникающими из-за недопонимания в области международного сотрудничества? ответы распределились следующим образом: – Да, это случалось несколько раз и мы потерпели финансовые убытки ‑ 6%; – Да, такое случалось и мы понесли некоторые финансовые потери ‑ 43%; – Нет ‑ 38%;

– Затрудняюсь ответить ‑ 13%. Именно в связи с вышеуказанными проблемами и даже с финансовыми убытками большое внимание в изучении иностранного языка уделяется развитию коммуникативных навыков.

Немаловажным мотивом служит также мотив саморазвития – стремление к самосовершенствованию. Иностранный язык служит средством для духовного обогащения и общего развития человека. Сюда же следует отнести и просоциальный мотив, связанный с осознанием общественного значения деятельности. Студент-медик изучает иностранный язык, потому его осознает социальную значимость учения. Как показал опрос, проведенный исследователями центром портала Super Job.ru, знание иностранных языков считают необходимым для современного человека 76% наших соотечественников. При этом они считают, что умение изъясняться на иностранных языках необходимо не только для работы, но и для путешествий, а также в быту. В том, что современный человек «должен понимать хотя бы один иностранный язык», больше остальных уверены россияне моложе 20 лет (85%) т.е. именно та группа, к которой и принадлежат наши студенты-медики. Вот лишь отдельные их высказывания: «Я считаю, что врачам необходимо знать английский язык, ведь на нем написана уйма полезной литературы», «Знание языка необходимо определенной продвинутой части населения, к которой я отношу высококвалифицированных врачей. Это может быть связано с работой, международным сотрудничеством, а вот сельскому доктору из деревеньки в Рязанской области знание языка урожая на грядке не прибавит» – комментируют они. Хочется отметить, что среди иностранных языков, которыми хотели бы владеть наши сограждане, первое место занимает язык международного общения – английский (46%).

Внутренняя же мотивация связана не с внешними обстоятельствами, а непосредственно с самим предметом. Ее еще часто называют процессуальной мотивацией. Человеку нравится непосредственно иностранный язык, нравится проявлять свою интеллектуальную активность. Действие внешних мотивов (престижа, самоутверждения и т.д.) может усиливать внутреннюю мотивацию, но они не имеют непосредственного отношения к содержанию и процессу деятельности.

Исследование мотивационных факторов изучения иностранного языка (М.М. Васильева, Е.А. Маслыко) имеет большое значение для научной организации и оптимизации преподавания этой дисциплины в медицинском вузе. Знание способов и приемов осознания мотивов студентами будет способствовать повышению эффективности, как воспитательной работы, так и качества преподавания иностранного языка [1, 5].

Кроме того, учебную мотивацию можно разделить на положительную и отрицательную. К примеру, конструкция «если я буду учить английский, то получу на экзамене отлично» ‑ это положительная мотивация. Конструкция «если я буду учить английский, то сдам экзамен и меня не отчислят» ‑ отрицательная.

А теперь обратимся к результатам опроса проводимого в медицинском вузе, с целью установить, какие же мотивы движут ими в изучении иностранного языка. Всего было опрошено 200 студентов, применялся метод случайной выборки. Ответы респондентов распределились следующим образом:

- учу, только потому, что это нужно по учебной программе ‑ 60%;

- чтобы не отчислили ‑ 19%;

- хочу построить успешную карьеру ‑ 10%;

- чтобы стажироваться за границей, общаться с иностранцами ‑ 6%;

- учу, потому что интересно ‑ 5%.

Конечно, метод устного опроса не претендует на всеобъемлющий охват ситуации раскрытие скрытых субъективных смыслов, но некоторые выводы можно сделать: подавляющая часть студентов-медиков при изучении иностранного языка в вузе движима просоциальным мотивом («нужно по учебной программе»). Т.е. можно сказать, что процесс учебы для них - это либо привычное функционирование, либо вынужденное поведение. Небольшая часть студентов указала на мотив самоутверждения («построить успешную карьеру») и мотив аффилиации («чтобы путешествовать, общаться с иностранцами»). И при этом лишь 5% студентов имеют внутреннюю мотивацию ‑ изучают иностранный язык, потому что это им нравится.

Главным выводом служит то, что студентами в основном движут внешние мотивы, при этом присутствует значительная доля негативной мотивации. («чтобы не отчислили», «не поставили двойку»). Это представляет полное противоречие, поскольку престиж владения иностранным языком и его важность в общественной жизни выросли и, казалось бы, должно быть больше положительной мотивации. Кроме того, абсолютно ясно, что требуется необходимо создавать такие условия, при которых у студентов возникает личная заинтересованность и потребность в изучении иностранного языка.

Определенные усилия в этом направлении постоянно предпринимаются в нашем вузе. Сюда можно отнести и создание учебного пособия «Medical English», включающего систему упражнений, представляющих совокупность традиционных (языковых, условно-речевых и речевых) упражнений и упражнений с использованием информационно-коммуникационных технологий. Особое внимание уделено речевым упражнениям, направленным на развитие и совершенствование монологической и диалогической речи с использованием возможностей информационных технологий. Например, при изучении раздела « Health problems, symptoms and treatment» после просмотра видеофрагментов мультимедийной программы face2face и выполнения упражнений по усвоению лексики, cтудентам предлагается разыграть ситуации, где они выполняют роли врачей, пациентов, работников регистратуры и т.д. Подобные игры проводятся при изучении тем: «На приеме у врача», «В поликлинике», «Вызов врача на дом», «Обсуждение диагноза» и т.д. Ситуации, моделируемые в ролевой игре, позволяют приблизить речевую деятельность на занятиях к реальному, в нашем случае, профессиональному общению, что соответствует основному принципу коммуникативного подхода.

После курса обучения по нашей методике было проведено выходное анкетирование с целью выявления субъективной оценки студентами мотивации обучения иностранному языку в медицинском вузе. По результатам опроса получены следующие данные, представленные в диаграмме на рис. 1.

Рис. 1. Мотивация студентов медицинского вуза к изучению профессионально-ориентированного иностранного языка

Таким образом, у студентов поменялись приоритеты в определении мотивов для изучения иностранного языка: прежде всего в их представлении иностранный язык повышает уровень общей профессиональной культуры, профессиональную компетентность и способствует карьерному росту не только в нашей стране, но и за рубежом. Достаточно высоко оцениваются мотивы получить дополнительную информацию по специальным дисциплинам, изучить языковые явления научной литературы, читать газеты, журналы и другие издания на иностранном языке.

Следует констатировать тот факт, что студенты высоко оценили значимость иностранного языка для своей дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. Получив на занятиях по иностранному языку дополнительную информацию по своей специальности, они смогли применить ее при написании курсовых работ, на семинарских и практических занятиях по специальным дисциплинам. В то же время знания, усвоенные на занятиях по другим учебным дисциплинам, используются студентами при разработке творческих работ, подготовке к учебно-ролевым играм, видеоконференциям и вебинарам на занятиях по иностранному языку.

В заключении, следует отметить, что потребность в изучении должна была и соответствует таким разновидностям внутренней мотивации, как коммуникативная (непосредственное общение на языке), учебно-познавательная(положительное отношение к языку) и инструментальная (положительное отношение к различным видам работы).

Литература:

1. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка // Психологические основы обучения неродному языку. – М.: МПСИ, 2003. – С. 306 – 330.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2004. – 384 с.

3. Леонтьев А.А. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. – М.: Изд-во МГУ, 1971. – С. 13.

4. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999.– 214 с.

5. Маслыко Е.А. Пути формирования мотивации овладения студентами иностранным языком // Мотивационные аспекты профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе. – Пермь: Изд-во ПНИ, 1989. – С. 26–32.