Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Юдакова С.В.

Владимирский государственный университет

им.А.Г. и Н.Г. Столетовых, Россия

Профессионально-педагогическое самообразование

в системе вуз-школа

Современное российское общество характеризуется тем, что знания становятся главным ресурсом его процессов. Это общество интеллектуальных и созидательных людей, умеющих ориентироваться во все ускоряющемся информационном потоке, быстро принимать решения и организовывать их воплощение. Данное обстоятельство предъявляет новые требования к деятельности всех образовательных учреждений. Гибкие, подвижные технологические системы требуют освоения особых образовательных ресурсов, умений делать выбор в условиях риска, устанавливать новые отношения в быстро меняющемся окружении. Это определяет новый социальный заказ к образованию. В связи с актуальностью проблемы обосновывается необходимость непрерывного педагогического образования, которое позволяет учителю не только обогащать свой творческий потенциал, удовлетворять растущие духовные запросы, но и обеспечивает адаптацию учителя в постоянно меняющейся образовательной ситуации.

Важной составляющей непрерывного педагогического образования на каждом его этапе и уровне является профессионально-педагогическое самообразование. Рассматривать проблему подготовки учителей в аспекте самообразования необходимо в неразрывной связи вуза со школой. Успешное самоутверждение учителя в профессиональной деятельности, полноценная самореализация в ней во многом обусловлены тем, насколько удастся в годы обучения в вузе сориентировать будущего учителя в поисках собственного пути профессионального становления, убедить в том, что рост профессионального мастерства зависит от его личностного саморазвития и самосовершенствования. Одним из условий, при которых образование может проявить свой гуманистических характер, является его ориентация на формирование готовности к самообразованию.

В связи с этим представляется важным еще в вузе создать условия для формирования готовности к педагогическому самообразованию как средству достижения успеха в профессиональной деятельности. Курс по выбору «Профессионально-педагогическое самообразование», предлагаемый студентам 5 курса технико-экономического факультета Владимирского государственного гуманитарного университета ориентирован на решение обозначенных задач.

Предполагается, что к моменту изучения курса студенты владеют навыками самостоятельного познания. В программе учитывается тот факт, что в дисциплинах психолого-педагогического цикла самообразование не выделяется в качестве предмета особого изучения, поэтому в ней предусматривается ознакомление с основами самообразовательной деятельности, важными понятиями и областями исследования данной категории.

Под профессионально-педагогическим самообразованием понимаем самостоятельную познавательную деятельность учителя, представленную как:

- творческая самореализация на основе профессионального самосознания;

- способ профессиональной социализации;

- принцип профессиональной деятельности;

- самоорганизованное личностное и профессиональное развитие.

На первый план в программе курса выдвигается проблема формирования готовности студентов-учителей технологии к самообразованию на основе знаний теории профессионально-педагогического самообразования и включения в практическую реализацию данного процесса.

К компонентам готовности к профессионально-педагогическому самообразованию относим:

- мотивы профессионально-педагогического самообразования;

- умения профессионально-педагогического самообразования;

- умения составлять и реализовывать авторскую программу профессионально-педагогического самообразования;

- рефлексия на каждом этапе профессионально-педагогического самообразования.

Содержание программы после вводных занятий строится по блокам, последовательно отражающим каждый компонент. Во время изучения вводной части курса происходит осмысление понятия профессионально-педагогического самообразования, актуализация жизненно важных (личностных и профессиональных) целей студентов, выявление роли и места самообразования в их реализации.

В этой связи особенно важным является осознание и обсуждение в группе системы самоорганизации своей жизни, в том числе профессионально-педагогической деятельности, включающей видение, миссию и цели будущего учителя.

Фундаментом системы самоорганизации является философия личности, которая рассматривается нами как фундаментальная культура личности, ее основные ценности, убеждения и намерения. Философия базируется на двух предпосылках:

- ценностных (взгляд учителя на желательность определенных целей и видов деятельности; находятся под контролем учителя: может их выбирать и от них отказываться);

- фактические предпосылки (взгляд учителя на окружающий мир, который основывается на результатах образования и самообразования, а также личном опыте).

Видение – образ того, каким учителем может стать студент в будущем, каким профессионалом (привлекательные планы того, в каком направлении учитель должен развиваться и какие изменения его ждут впереди).

Миссия – конкретные направления деятельности учителя (перечень сильных качеств, достоинств личностных и профессиональных).

Цели – конкретные показатели, к которым учитель стремится за определенный период времени.

В связи с этим студентам предлагается выполнить следующие упражнения: «Мой фамильный герб», «Моя образовательная траектория».

Упражнения стимулируют будущих учителей к осмыслению своих ценностей, сильных качеств и достоинств, личностных и профессиональных целей, опыта и направлений дальнейшего образования и самообразования.

Практические занятия направлены на самопознание по всем компонентам готовности к профессионально-педагогическому самообразованию. Особое значение придается выполнению студентами творческих заданий, тестов, проведению дидактических игр, анализу и обсуждению в различной форме их результатов и выделению направлений саморазвития.

Включение студентов в самообразовательную деятельность предусмотрено в трех направлениях: поисково-исследовательская работа; подготовка и организация дискуссии; подготовка и проведение дидактической игры.

Итогом занятий по курсу «Профессионально-педагогическое самообразование» является составление «Карты педагогической оценки и самооценки готовности к самообразованию». Занятия по курсу помогают формировать рефлексивную позицию студента в процессе его становления как профессионала, начало решению проблемы «Что я знаю и чего не знаю о себе?» в личностном и профессиональном плане.

Сформированная в вузе готовность к профессионально-педагогическому самообразованию может быть утрачена в условиях школы, если для этого не будут созданы благоприятные условия. Хотя современная общеобразовательная школа должна быть, как постоянно меняющееся общество, столь же динамичной. В этой связи вспомним слова К.Д. Ушинского: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя».

Учитель при нынешней организации школьного дела утрачивает интерес к самообразованию из-за усталости, невозможности им заниматься. Однако реальные преобразования в жизни и деятельности могут произойти, только если он мотивирован на работу над собой, способен сам проектировать свое саморазвитие и воплощать его, сам обращаться за необходимой помощью к руководителям школы и органам образования.

Важным компонентом самообразования является наличие мотива, в котором выражается личностный смысл этой деятельности. Мотив связан с удовлетворением потребностей учителя в своем профессиональном развитии. Методические мероприятия, организуемые руководителями школы или органами образования, являются частью самообразования учителя, если он добровольно в них участвует. В противном случае (по принуждению) они не способствуют профессиональному развитию педагога.

Однако активная позиция учителя в отношении саморазвития может усиливаться или ослабляться внешними условиями. Каково же влияние администрации школы на самообразование учителя? Категорически недопустимо требование представить план самообразования. Такие планы формальны, невозможно самообразование под давлением. Конечно, те учителя, которые любят детей, творчески подходят к своей педагогической деятельности, будут крайне озабочены своим личностным и профессиональным развитием. Разумеется, некоторым из них не нужны планы по самообразованию. Другие, которые не любят спонтанность, а любят проектировать свою работу, фиксируют для себя свои намерения по расширению кругозора, мировоззренческой, дидактической, воспитательной, психологической, частнометодической подготовке, подготовке в сфере информационных и коммуникационных технологий. Не секрет, что в школе работают учителя-урокодатели. Оставить их на «свое усмотрение» заниматься профессиональным развитием никак нельзя – пострадает образование. В этом случае необходимо грамотное использование различных способов влияния на самообразование. К ним относят: личный пример руководителя (директор и его заместители должны быть образцами для подражания в работе над собой); использование эффекта заражения (разработка и реализация в школе масштабного проекта, в котором участвуют большинство педагогов и школьников); действенная личностная проблематизация (учителю предлагается идея, которая бы именно его заинтересовала и побудила бы к самообразованию в интересах своего личностного и профессионального развития); приглашение в школу для выступления ярких людей (они выступают побудителями к саморазвитию некоторых учителей); посещение и последующий (в узком кругу) анализ директором и его заместителями урока учителя.

Мы предлагаем спроектировать самообразование по теме «Современный урок». В план самообразования будут входить направления психологической, педагогической и методической работы, которые вызывают наибольшие затруднения у учителя. Например, важным является поддержка ученика в поиске личностного смысла по темам предмета, проектирование уроков по применению знаний в различных ситуациях от знакомых ученику до полностью незнакомой. План самообразования составляется на основе самоанализа степени владения перечнем необходимых компетенций.

Кроме того рекомендуем проводить внутришкольные проблемные семинары. Они способствуют творческой беседе, развитию педагогического кругозора, умению выступать на различных собраниях, умению работать в команде, толерантности, умению самостоятельно ставить цели и достигать их. Чтобы семинары проходили успешно, необходимо: заранее сформулировать вопросы; составить список литературных источников и обеспечить доступ к сети Интернет; практиковать выступления с докладами и последующее их обсуждение в различных активных формах. Задача руководителя проблемного семинара – развивать у его участников умение анализировать материал, отбирать и систематизировать факты, давать критическую оценку. Проблемные семинары могут дать импульс для глубокого изучения выдвинутых школой и в целом педагогической наукой проблем.

Другой формой профессионально-педагогического самообразования выделяем внутришкольные научно-практические семинары. Ими должны руководить опытные, творческие учителя. Главное условие – практическая направленность содержания выступлений, выход непосредственно на урок, на учащихся. Каждый участник заранее знакомится с целью, задачами семинара, перечнем докладов, темами, по которым будут проводиться открытые уроки. Желательно, чтобы по результатам этих семинаров собиралась картотека о накопленном творческом опыте учителей. Организатору научно-практического семинара необходимо составить план проведения открытых уроков, а также способствовать созданию необходимых условий для изучения опыта успешных учителей. Открытые уроки демонстрируют практическую реализацию тех вопросов, которые разрабатывались на семинаре.

Следующей формой профессионально-педагогического самообразования является научно-исследовательская работа. Творчески работающим учителям предлагается объединиться под руководством опытных педагогов и включиться в настоящую исследовательскую работу. Результаты своей работы исследовательская группа представляет в форме научного доклада, методической разработки. Так можно создать в школе методический уголок по своему опыту и представить материал на сайте школы.

Особого внимания, на наш взгляд, требует организация в школе института наставничества. Именно настоящие наставники принимают смелые творческие решения, ведут постоянный педагогический поиск, умело работают с информационными потоками, умеют анализировать происходящие вокруг образовательные процессы и видящие перспективу лучше других, динамичные, коммуникабельные, легкие на подъем, имеющие авторитет в педагогическом коллективе. Основными направлениями деятельности наставниками являются следующие: сплочение в коллективе пытливых, ищущих, способных, беззаветно любящих свое дело учителей; выработка у молодых учителей творческого и исследовательского подхода к педагогической деятельности; консультирование молодых по важным проблемам предмета, методики его проведения. Наставник должен построить свою работу с молодым педагогом так, чтобы тот имел возможность углубить теоретические знания, проникнуть в секреты его мастерства. Хотя молодые педагоги энергичны, увлекающиеся, имеющие большой творческий потенциал, но зачастую у них мало уверенности, нет жизненного опыта. Поэтому наставнику важно помочь ему расти, обогащать свой опыт, содействовать личностному и профессиональному развитию.

Важным фактором самообразования учителя является открытый урок. Открытый урок – это демонстрация таланта педагога. Он проводится по сложным, слабо разработанным в методике темам. Урок должен содержать «изюминку», интригующую деталь, важное обстоятельство. Необходимо заблаговременно разослать план-конспект урока всем приглашенным, чтобы учителя подумали о логике целей и задач, о структуре урока, его содержании, методах, формах и применяемых средствах. Через анализ, обсуждение, уточнение, обмен опытом и даже столкновения мнений учителя сами становятся соучастниками учебного процесса, что, безусловно, полезно, так как формируется верная оценка урока согласно современным требованиям методики преподавания и научного уровня к нему. Открытые уроки являются импульсом личностного развития педагога. Кроме того, готовясь к нему, учитель старается показать высокий уровень психологической, педагогической и методической подготовки, владение современными образовательными ресурсами, компетентность в вопросах, дополняющих учебную программу, владение педагогической техникой. Субъектная позиция выражается в отношении к себе как исследователю, творцу. Не менее ценным является факт: когда ученики видят, что учитель систематически работает над собой, занят пополнением своих компетенций, то это служит для них примером, и они, в свою очередь, стремятся брать с него пример. Следует заметить, что частое проведение открытых уроков может привести к урокам по разработанному сценарию. Это недопустимо.

Предлагаемые методы и формы организации самообразовательной деятельности учителя в школе рекомендуются нами и в образовательном процессе вуза как в период педагогической практики, так и при освоении программ учебных дисциплин общепрофессионального цикла.

Таким образом, проблему профессионально-педагогического самообразования в деятельности современного учителя трудно переоценить. Если учитель хочет добиться профессиональных, личностных успехов, то свое самообразование он должен превратить в творческий и необходимый труд, значимость которого определяет он сам. Однако слабая позиция учителя по отношению к самообразованию, неосознанность личной ответственности за качество своего профессионализма – это проблема не только учителя как личности и профессионала, но и проблема вуза, в котором он учился, и школы, в которой он работает, и системы образования в целом. Мы предложили лишь некоторые варианты ее решения. Необходим поиск новых, соответствующих современным требованиям к образованию, средств и способов влияния на самообразование учителя. В связи с этим организация необходимых условий для формирования и развития готовности к его осуществлению – важный аспект учебно-воспитательного процесса в вузе и школе.

Литература

1.Дворянкина, Е.К. Системный подход к управлению образованием будущих учителей: монография / Е.К. Дворянкина. – Хабаровск: Изд-во ДВГГУ. – 2006. – 267 с.