Педагогические
науки/2.Проблемы подготовки специалистов
К.п.н. Минеева О.А.
Тульский государственный педагогический университет им.
Л.Н.Толстого, Россия
О некоторых формах взаимодействия преподавателей в процессе обучения
будущих учителей-логопедов дисциплинам предметной подготовки
Дисциплины предметной подготовки (ДПП) играют
значительную роль при подготовке молодых специалистов любого направления, в том
числе и учителей-логопедов. На основе
интеграции с психолого-педагогическими предметами ДПП призваны обеспечить глубокое теоретическое осмысление основ профессиональной
деятельности учителя-логопеда и сформировать у него готовность формулировать и
решать коррекционно-педагогические задачи. В процессе их изучения
систематизируются и приобретаются профессионально-педагогические знания, формируются умения, совершенствуются навыки будущей
профессии учителя-логопеда.
В ходе нашего
исследования изучение ДПП было направлено на развитие профессионально-педагогического
мышления будущих учителей-логопедов, которое мы понимаем как интегрированную
мыслительную деятельность, ориентированную на выявление, понимание, принятие и
решение социально-педагогических,
психологических, коррекционно-образовательных
задач, возникающих в процессе обучения.
Успешность
освоения ДПП зависит от многих факторов, одним из которых является слаженная
совместная деятельность профессорско-преподавательского состава. В процессе активного
взаимодействия преподавателей кафедры специальной психологии ТГПУ им. Л.Н.Толстого, включившимися в
эксперимент, согласовывались общая стратегия и общепедагогические подходы в
вопросах развития профессионально-педагогического
мышления будущих учителей-логопедов. Для этого нами были
организованы методические консультации, педагогические консилиумы. На
консультациях рассматривались вопросы, связанные с общими подходами к
подготовке учителей-логопедов, современные подходы и способы формирования
отдельных компонентов их профессионально-педагогического
мышления, координацией усилий преподавателей.
На производственных
совещаниях, проводимых один раз в два месяца, рассматривались текущие вопросы
организации учебного процесса, обсуждались результаты промежуточного контроля
сформированности у студентов компонентов профессионально-педагогического
мышления. На основании этого осуществлялось корректирование учебной
документации и регулирование образовательного процесса. При необходимости
проводился текущий инструктаж о специфике развития отдельных компонентов профессионально-педагогического мышления по
конкретным дисциплинам или педагогической практике. Согласовывались способы
педагогического взаимодействия со студентами, анализировались возникающие
трудности, причины их вызвавшие, контролировалась результативность применения
деятельностных форм и методов. Тематика совещаний была следующая:
1.
Корректировка
содержания аудиторных занятий в соответствии с целью развития профессионально-педагогического мышления будущих
учителей-логопедов.
2.
Осуществление
индивидуально-дифференцированного подхода на занятиях посредством использования
системы заданий для аудиторной и
самостоятельной работы студентов. Результативность разработанных заданий.
3.
Формы
осуществления контроля за самостоятельной работой студентов, ориентированной на
развитие профессионально-педагогического мышления
будущих учителей-логопедов.
4.
Создание
эмоционального фона на занятиях любой формы как условие формирования
положительного отношения к обучению.
5.
Способы
контроля и оценки формирования рефлексивных умений студентов в процессе
прохождения производственных практик.
Важным направлением
взаимодействия преподавателей в процессе обучения ДПП явилась совместная
подготовка и проведение учебных занятий. Так как дисциплины предметной
подготовки носят междисциплинарный характер, их изучение мы проводили в форме
интегрированных занятий и готовили их совместными усилиями нескольких
преподавателей и проводили в форме круглых столов.
Таблица 1
Примерная тематика круглых столов по годам обучения
Курс |
Изучаемые дисциплины |
Тема круглого стола |
2 |
Логопедия
(Дислалия, Ринолалия), Логопедические практикумы |
Содержание и организация логопедических занятий с
детьми, имеющими разные
формы речевой патологии |
3 |
Логопедия
(Алалия, Дизартрия), Логопедические технологии, Психолого-педагогическая
диагностика детей с нарушениями речи |
Системы логопедического и педагогического обследования детей
дошкольного возраста с речевыми нарушениями |
4 |
Педагогические
системы воспитания детей с
речевыми нарушениями, Логопсихология |
Организация и
содержание коррекционно- воспитательной работы
в детском саду для детей
с нарушениями речи |
5 |
Логопедия (Нарушение письменной речи,
Заикание), Методики
преподавания |
Организация
и содержание логопедической работы в школе для детей с тяжелыми нарушениями
речи |
Например, на занятии со студентами 3 курса по теме: «Системы
логопедического и педагогического обследования детей
дошкольного возраста с
речевыми нарушениями»
обсуждался ряд проблем, связанных с адекватным подбором методов и приемов
диагностики детей с нарушениями речи, учетом принципов диагностики,
осуществления комплексного
подхода в оценке ребенка с нарушениями развития. Просматривались видеофрагменты различных этапов
процесса обследования, проводимого практикующими логопедами и
студентами-практикантами. Наглядно показывалась роль сформированного профессионально-педагогического мышления и рефлексии
в изучении различных сторон развития обучающихся, выявлялись возникающие ошибки
и трудности в деятельности учителя-логопеда. Рассматривая различные проблемные
ситуации, возникающие в процессе обследования, в ходе развёрнутой дискуссии
студенты под управлением преподавателей вычленяли
профессионально-педагогические задачи, определяли оптимальные способы их решения, защищали свои результаты.
Важное значение в
процессе обучения будущих учителей-логопедов ДПП придавалось такой форме
контроля, как педагогический консилиум (1 раз
в семестр). Консилиум представлял собой совещание преподавателей
кафедры, обучающих студентов дисциплинам предметной подготовки, с целью
получения объективной информации о том, как происходит процесс развития профессионально-педагогического мышления будущих
учителей-логопедов, каковы промежуточные результаты развития компонентов
мышления, конкретизировались единые требования и подходы в обучении решению
задач профессиональной деятельности, их
анализу и пониманию трудностей в процессе решения.
Таким образом,
применение различных форм взаимодействия преподавателей в процессе обучения
будущих учителей-логопедов дисциплинам предметной подготовки позволило создать
благоприятные условия для реализации задач нашего исследования.
Литература:
1. Лазарев В.С., Ставринова
Н.Н. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности. Монография.
– Сургут: РИО СурГПУ, 2007. – 173 с.
2.
Орлов А.А. Проектирование преподавателем педагогического вуза
собственной инновационной деятельности. – Педагогика - №8, 2011. - С. 85-95.
3.
Перова М.Н., Яковлева И.М. Основные тенденции развития современной
системы дефектологического образования // Дефектология.- 2007.- №4.- С.54-59.