Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов.

Васильева М.А.

Рязанский государственный агротехнологический университет и. П.А. Костычева

Формирование математической компетентности в процессе интеграции общего и профессионального образования в ВУЗе.

В условиях модернизации образования профессионально-практическая направленность обучения способна кординально изменить отношение студентов к тому, чему и как их обучают в вузе. Проведенный нами анализ предлагаемых сегодня курсов в вузе показывает, то что большинство из них оторвано от реальной жизни. Профессионально-прикладная направленность обучения показывает студентам область применения знаний, полученных ими в вузе, готовит к будущей профессии.

Схожие черты можно заметить и в компетентностном подходе. Компетентностный подход ориентирован на работодателей – тех, кто нуждается в компетентном специалисте. Такое образование формируется только при непосредственной заинтересованности студента.

Компетентностный подход акцентирует свое внимание на результатах образования, основным критерием является готовность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Виды таких ситуаций зависят от специальности, получаемой будущим специалистом в образовательном учереждении.

В современной литературе оченьчасто понятие “компетентность” не отделяют от понятия “компетенция”, однако это разные понятия.

Компетентность – категория оценочная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности, где развитие способностей человека дает ему возможность выполнять квалифицированную работу, принимать ответственные решения в проблемных ситуациях, планировать и совершенствовать действия, приводящие к рациональному и успешному достижению поставленных целей.[2]

Компетенция – это деятельность и ее результат. [3 стр 61].

“Поскольку в компетенциях воплощен результат деятельности, то они содержат знания. Они являются и свойством личности, ее психическими приращениями, так как усвоение компетенций предполагает овладение действиями, составляющими деятельность, их совокупностью, укрепление мотивации обучаемых, что способствует развитию познавательных психических процессов: внимания, мышления, памяти и т.д. … компетенция – есть более высокий уровень анализа методических явлений (понятий, методов и т.д.). Она не простое объединение знаний, умений и способов деятельности. Компетенция включает и деятельность, адекватную исследуемым явлениям. Именно деятельность и связывает знания, умения и способы деятельности в единое целое.” [3 с. 62].

Профессиональные компетенции представляют собой готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать проблемы [1]. Отбор компетенций является одной из актуальных проблем в контексте компетентностного подхода. Несмотря на то, что компетенции представляют собой многоплановые и многоструктурные характеристики, оценка и измерение которых тяжело поддается описанию, разработка новых подходов к развитию этого вопроса – черезвычайно важная задача, ее решению уделяется все большее внимание.

В процессе обучения математике у студентов аграрных вузов должна формироваться математическая компетентность. В научных исследованиях имеется ряд различных трактовок этого определения. По мнению Н.Г. Ходырева математическая компетентность представляет собой системное свойство личности субъекта, характеризующее его глубокую осведомленность в предметной области знаний, личностный опыт субъекта, нацеленного на перспективность в работе, открытого к динамичному обогащению, способного достигать значимых результатов и качества в деятельности [4, с. 67].

Под математической компетентностью студентов технологическог факультета аграрного вуза мы будем понимать интегративную характеристику будущего специалиста, включающую в себя мотивационные, оценочные, побудительные, операционные компоненты, которые обеспечивают высокие результаты в процессе решения теоретических и практических задач, при исследовании математических моделей профессиональных задач значимых в профессиональной деятельности будущего специалиста технологического профиля.

Учитывая все вышесказаное можно выделить состав математической компетентности студентов технологическог факультета аграрного вуза:

- уметь переводить задачи с профессионального языка на математический;

- подбирать методы и средства решения задачь;

- уметь строить математические модели, моделирующие реальные процессы.

Компетентностный подход задается в настоящее время требованиями к специалисту на основе Государственных образовательных стандартов (ГОС).

Критерии готовности выпускника к профессиональной деятельности определяются требованиями Государственного образовательного стандарта. В зависимости от того, какими видами деятельности должен овладеть будущий специалист определяются ключевые компетенции. Очерчивая круг знаний и умений, решаемых задач, ГОС не определяет самого перечня задач. Таким образом, разрабатывая программу для каждой специальности, вуз должен определить перечень основных теоретических вопросов, которыми должен овладеть выпускник, и типовых задач по проектированию и реализации образовательного процесса, которые он должен умть решать.

Процесс изучения математики на технологическом факультете аграрного вуза направлен на формирование компетентных специалистов. Причем, в зависимости от того, на какой специальности обучается студент формируются различные профессиональные компетенции.

Так, при обучении на специальности “Товароведение” студенты должны владеть математическими методами при решении проблем товароведной и оценочной деятельности с доведением решения до практического результата.

Процесс изучения математики должен быть направлен на формирование следующих компетенций:

- владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановки цели и выбору её достижения;

- умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь;

- способность использовать знания основных законов естественнонаучных дисциплин для обеспечения качества и безопасности потребительских товаров;

- способность применять знания в области естественнонаучных и прикладных инженерных дисциплин для организации торгово-технологических процессов.

Компетентностный подход в образовании отражает интегративные тенденции общеобразовательных и специальных дисциплин. Реализация компетентностного подхода в образовании обеспечивает выполнение основной цели профессионального образования – подготовку квалифицированных специалистов соответствующего уровня и профиля.

Литература:

1. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. №11. – С 3-14.

2. Огарев, Е.И. Непрерывное образование: основные понятия и термины (тезариус) / Е.И. Огарев. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. – 148 с.

3. Саранцев, Г. И. Гармонизация методической подготовки бакалавров педагогического образования // Педагогика. – 2013. – № 3. – С. 59-66

4. Ходырева, Н.Г. Становление математической компетентности будущего учителя при подготовке в педагогическом вузе / Н.Г. Ходырева.// Педагогические проблемы становления субъективности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. Вып. 3 Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2001. – С. 67–70.