Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н. Рябинина Н.П.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Технологии индивидуализации тьюторского сопровождения в педагогическом вузе

В связи с усиливающимися процессами интеграции системы образования России в мировую систему образования актуальными становятся те системы образования, которые построены на принципах открытости и индивидуализации. Подготовка тьюторов в педагогическом вузе относится именно к такой системе, построенной на психолого-педагогическом сопровождении формирования субъектной позиции в образовательном процессе, на активации личностных и средовых ресурсов, на использовании психолого-педагогических технологий стимулирования субъектной активности студентов.

Педагогические технологии, применяемый в тьюторском сопровождении, имеют свои особенности, так как направлены, прежде всего, на учет индивидуальных целей студента, его интересов, предполагаемой сферы деятельности. При сохранении основных признаков педагогической технологии – гарантированности и воспроизводимости результата, специального отбора содержания образования, специальной организации процесса обучения на основе НОТ и поэтапного тестирования – технологии сопровождения сугубо индивидуализированы, строятся на тесном общении тьютора со студентом.

Тьюторское сопровождение в нашем случае осуществляется в процессе образования магистрантов, предусматривает раскрытие специфики деятельности тьютора, интегрирующей виды деятельности магистрантов: образовательную, научно-исследовательскую, волонтёрскую, а также их социально-профессиональную адаптацию.

Авторы, разрабатывающие проблемы внедрения тьюторства в России, делают акцент на поиск и отбор образовательных технологий, обладающих потенциалом открытых образовательных технологий. При этом открытая образовательная технология должна обладать, как указывают авторы, «как минимум, тремя важными характеристиками», среди которых необходимость «работать с любыми возрастными категориями тьюторантов», «работать с любым предметным содержанием», и «работать в любых организационных условиях» (1, стр.91).

Основываясь на данных требованиях к открытой образовательной технологии, мы сделали попытку поиска и выработки подобной технологии в работе с магистрантами.

В Челябинском государственном педагогическом университете (ЧГПУ) на базе нескольких факультетов осуществляется подготовка тьюторов для систем дошкольного, среднего и коррекционного образования, проводится эксперимент по разработке технологий индивидуализации и персонализации образовательного процесса. В рамках этого поиска технология тьюторского сопровождения вошла составной частью в реализуемую нами интегративную модель тьюторского сопровождения образования студентов педвуза, разработанную совместно с доцентами Е.А. Василенко, В.А. Савельевым.

Целью модели является обеспечение сопровождения подготовки магистранта к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью магистерской программы и видами профессиональной деятельности. Результатом – компетенции по видам деятельности и профессиональная адаптация субъектов образования. Условием – открытая образовательная среда, включающая ресурсы факультета, ресурсы образовательного учреждения, ресурсы общественных объединений.

В рамках данной модели нами была предложена технология тьюторского сопровождения научно-исследовательской деятельности магистранта, которая получила название «Цепочки научного наставничества». На наш взгляд, данный вид деятельности тьюторанта в большей мере, чем остальные виды деятельности, предоставляет возможности индивидуализации сопровождения. Учебная деятельность предполагает выполнение учебного плана, который является обязательным для всех магистрантов. Волонтерская деятельность чаще всего носит групповой характер и результат ее обеспечивается именно взаимодействием всех членов группы. Научно-исследовательская деятельность всегда сугубо индивидуальна, направлена на выполнение конкретной темы, отличной от других тем, выполняемых даже в рамках одной научной проблемы, в процессе этого вида деятельности складывается специфическое взаимодействие в паре «тьютор – тьюторант», основанное на единстве научных интересов. В силу этого мы сочли возможным говорить о технологии индивидуализации сопровождения научно-исследовательской деятельности тьюторанта.

Особенностями рассматриваемой технологии являются: во-первых, одновременное педагогическое взаимодействие не менее трех субъектов образования; во-вторых, то, что роль тьютора принадлежит одновременно не менее двум субъектам педагогического взаимодействия; в-третьих, все они объединены одной научной проблемой; в-четвертых, иерархические связи выстраиваются в этом взаимодействии вертикально; в-пятых, взаимодействие может выходить на уровень межвузовского.

Поясним сказанное. Субъекты взаимодействия первого уровня – профессор вуза (возможно, другого региона), имеющий ученую степень доктора наук, и защитившийся под его научным руководством преподаватель вуза, кандидат наук, осуществляющий тьюторское сопровождение магистранта в ЧГПУ. Субъектом взаимодействия второго уровня выступает сам магистрант, осуществляющий тьюторскую деятельность по отношению к студентам 3-4 курсов. Все они объединены в процессе работы в лаборатории, научном кружке, научном семинаре.

Содержанием совместной деятельности является разработка научной проблемы, объединяющей несколько научно-исследовательских тем. Приведем пример реализации «цепочки научного наставничества». Научная проблема субъекта первого уровня – социально-психологическая адаптация в кризисных ситуациях (профессор). Проблема второго субъекта первого уровня (доцент) – социально-психологическая адаптация в условиях социального и экологического стресса. Этот преподаватель осуществляет непосредственное сопровождение научно-исследовательской деятельности двух магистрантов, работающих над темами – «Саморегуляция и социально-психологическая адаптация детей младшего школьного возраста» и «Саморегуляция и социально-психологическая адаптация детей старшего дошкольного возраста». Магистранты, в свою очередь, осуществляют тьюторскую поддержку студентов 2 и 3 курсов, работающих над темами «Социально-психологическая адаптация родителей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии».

Результатом взаимодействия за два года тьюторского сопровождения в данной цепочке можно отметить: два призера Всероссийской олимпиады по специальной педагогике; 3 совместных выступления преподавателей и студентов на Международных научно-практических конференциях, 6 статей магистрантов и студентов, из них 2 – в сборниках зарубежных научно-практических конференций. Наиболее ценным результатом является развитие у магистранта научных интересов, компетенций в данном виде деятельности, умений исследовательской работы, умений взаимодействия в паре «тьютор – тьюторант», приобретение индивидуального опыта тьюторской деятельности.

Литература:

1. Ковалева Т.М., Кобыща Е.И., Попова (Смолик) С.Ю., Теров А.А., Чередилина М.Ю. Профессия «тьютор». – М.-Тверь: «СФК-офис», 2012. – 246с.