Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов
А. А. Кришталь
аспирант, Черкасский
национальный университет имени Богдана Хмельницкого
ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ
ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ
Подготовка будущих специалистов пожарной
безопасности к профессиональной деятельности является актуальной проблемой, решению
которой способствует активное применение современных технологий обучения, в том
числе – технологии проектного обучения.
Анализ научных трудов В. Гузеева, А. Коберника,
Е. Литвиновского, Н. Матяш, Н. Пахомовой, Е. Полат, Н. Полихун,
Г. Селевка, С. Ящука и др. позволил уточнить сущность понятия «учебный
проект» – ключевое средство технологии проектного обучения, заключается в решении
проектных задач, четко ориентированных на достижение заранее определенного
результата. Эффективность применения учебного проекта в подготовке будущих
специалистов пожарной безопасности зависит от знания преподавателями сущности
учебного проекта, умений и навыков его организации.
Разработка учебно-методического обеспечения учебного
проекта является базисом (ориентиром) для работы субъектов обучения в процессе его
реализации. Такое обеспечение учебного проекта подразумевает наличие учебно-методических
разработок для преподавателей и студентов/курсантов, рекомендованной научной и
учебной литературы и технических средств обучения. Детальнее остановимся на
структуре учебно-методической разработки для преподавателей и
студентов/курсантов.
Структурными элементами такой разработки
являются: название проекта, ожидаемый результат, тематические направления
проекта, тип проекта, продолжительность проекта, цели и задачи проекта, новизна
и актуальность проекта, технология реализации проекта для субъектов обучения,
план-график реализации проекта, общие критерии оценивания проекта, критерии
текущего оценивания работы над реализацией проекта, распределение баллов,
трансфер баллов согласно кредитно-модульной системе, план-конспект работы
субъектов обучения и приложения (тесты, анкеты, дополнительная информация и
т.п.).
Название учебного проекта определяется в
соответствии с темой занятия, названия содержательного модуля/нескольких
содержательных модулей учебной дисциплины, или может иметь творческое название (В. Гузеев,
Н. Матяш, В. Нищета, Н. Пахомова, Е. Полат и др.),
например: «Основы профессиональной коммуникации будущих специалистов по
пожарной безопасности», «Дружины юных спасателей-пожарных», «Обмен опытом», «Спички
детям не игрушка» и т.п.
Специфика технологии проектного обучения заключается
в том, что ожидаемый результат учебного проекта задается в начале работы, в
процессе совместной договоренности субъектов обучения.
С точки зрения междисциплинарного подхода,
учебный проект должен охватывать материал нескольких учебных дисциплин и,
соответственно, иметь несколько тематических направлений. Ожидаемый результат и
тематические направления учебного проекта определяют его тип: творческий,
практично ориентированный, исследовательский и т.п.
По нашему мнению, цель учебного проекта должна
содержать два компонента: общая и специальная цели проекта. Примером общей цели
являются: привить сознательное отношение к профессиональной подготовке как
проектно-технологической, привить позитивное отношение к самообразованию,
научить применять теоретические знания практически и т.п. Специальная цель
определяется в зависимости от темы и проблемы учебного проекта, например:
побудить к самостоятельному получению знаний, формирование умений и навыков
культуры профессиональной речи будущих специалистов по пожарной безопасности,
общения с населением в условии чрезвычайной ситуации т.п.
Задачи учебного проекта детализируют его цели и
определяют основные направления работы, например: выявить уровень формирования
навыков осуществления массово-разъяснительной работы, развить умения и навыки проведения
профилактики пожаров и т.п.
Каждый учебный проект должен содержать новизну и
быть актуальным в подготовке будущих специалистов пожарной безопасности.
Технология реализации проекта для субъектов
обучения (отдельно для субъекта «преподаватель» и субъекта «будущий специалист
пожарной безопасности») предусматривает четкий алгоритм определенных действий
субъектов обучения с целью достижения результата.
Обобщением структуры учебного проекта является
план-график реализации проекта с четким описанием этапов реализации проекта,
необходимого количества времени и описанием этапов работы над реализацией
проекта.
В учебно-методической разработке необходимо
указать распределение баллов, полученных в процессе работы над выполнением
учебного проекта и трансфер этих баллов в соответствии с кредитно-модульной
системы.
План-конспект работы (аудиторной и
самостоятельной) должен подробно описывать каждый этап работы над реализацией
проекта с указанием количества часов на его выполнение, ожидаемого результата
отдельного этапа, необходимой подготовки преподавателя, структурных элементов
учебных занятий с их смысловым наполнением и критериями оценки.
Таким образом, тщательно разработанное и
спланированное учебно-методическое обеспечение учебного проекта способствует
эффективности применения технологии проектного обучения в контексте подготовки
будущих специалистов пожарной безопасности.