Гарачук Татьяна Владимировна

аспирант Уманского государственного педагогического университета

имени Павла Тычины (Украина)

РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Вспомним известные слова педагога И. Зязюна, о том, что учитель ‒ это человек, устремленные в будущее; он [учитель] формирует у молодых людей неодолимое стремление к обновление мира, в котором они живут [1]. Иными словами, именно учителю предстоит непосредственно участвовать в формировании подрастающего поколения.

Но по свидетельствам учителей начальной школы, современные школьники сильно отличаются от своих сверстников, учившихся несколько лет назад.

Известно, что дети, выросшие в условиях острых социальных перемен, сплошного «недетского» телевидения, потери многих общечеловеческих ценностей, полном отсутствии авторитета, накопили в себе все самое хорошее и плохое, что содержится в этих явлениях. Еще с младенчества взрослые «забивают» детские головы ненужной и порой даже непонятной информацией, и как следствие, дети стают более развитыми, более свободными в выражении своих мыслей, желаний и т.д. Значит, школе становится все тяжелее и тяжелее удовлетворять детские потребности. Поэтому считаем необходимым реформирование современной системы образования и подготовки таких кадров для начальной школы, которые бы смогли полностью удовлетворить жажду ребенка к знаниям и потребностям современного общества.

Подчеркнем, что немаловажную роль в профессиональной подготовке будущего учителя начальной школы занимает развитие его педагогических способностей.

Н. Кузьминой педагогические способности охарактеризовано как совокупность человеческих качеств, отвечающих всем требованиям педагогической деятельности, обеспечивающих легкое овладение этой деятельностью и способствующих достижению в ней высоких показателей [4], а Л. Кондрашовой ‒ как совокупность особенностей личности, отвечающих всем требованиям учительской деятельности и обеспечивающих ее высокую результативность [3].

И. Зязюном отмечено, что педагогические способности, есть, не что иное, как совершение педагогического действия со специфическим протеканием психологических процессов, способствующих успеху учителя в его профессиональной деятельности [2].

Разделяем мнения педагогов-исследователей и считаем, что данные утверждения взаимно дополняют и обобщают друг друга.

И. Подласым выделено семь групп способностей к педагогической деятельности, без которых, по мнению ученого, невозможно стать настоящим учителем. Это:

‒ организаторские способности (умение учителя сплотить школьный коллектив, правильно разделить обязанности, правильно спланировать работу и т.д.);

‒ дидактические способности (умение учителя правильно подобрать и использовать методический материал, последовательно, доступно и научно объяснить учебный материал, уметь правильно выбрать и использовать методы и способы обучения, постоянно развивать познавательные интересы и способности школьника);

‒ рецептивные способности (проявляются в понимании духовного мира ученика, знании его индивидуальных и психологических особенностей, умении объективно оценивать эмоциональное состояние и особенности его психического развития);

‒ коммуникативные способности (умение учителя налаживать позитивные отношения с учениками, коллегами, родителями, соблюдать профессиональный стиль общения и т.д.);

‒ суггестивные способности (умение учителя эмоционально влиять на ученика);

‒ научно-познавательные способности (позволяют учителю овладеть новыми знаниями, технологиями, методиками, приёмами, способность к самообразованию и саморазвитию);

‒ исследовательские способности (воплощаются в умении познавать, понимать, объективно оценивать педагогические ситуации, задачи, воспитательные моменты и т.д.) [5].

Заметим, что Н. Кузьминой в своих исследованиях подчеркнуто, что структура педагогической деятельности учителя объединяет в себе общие, специальные и педагогические способности. Если способности объединяются гармонично, с преобладанием педагогических, то мы видим истинно талантливого педагога. Совокупность таких способностей обеспечивает достижение действительно высоких результатов, развитие педагогического мастерства и творческих возможностей учителя. Как пример, автор вспоминает классиков педагогики: А. Макаренко, Л. Толстого и К. Ушинского [4].

Таким образом, на основе изученной нами научной, психолого-педагогической и методической литературы, проанализированы различные представление исследователей о педагогических способностях и установлено, что педагогические способности играют важную роль в подготовке будущих учителей начальной школы к профессиональной деятельности.

В контексте нашего исследования, отметим, что данная проблема не изучена всесторонне и полностью. Дальнейшего исследования требует вопрос роли педагогических способностей в подготовке будущих учителей начальной школы к работе с математически способными учениками.

Литература:

1. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність : [підручник] / І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос та ін.; За ред. І. А. Зязюн. ‒ 3-тє вид., доповн. і переробл. ‒ К. : СПД Богданова А.М., 2008. ‒ 376 с.

2. Зязюн І. А. Педагогіка добра : ідеали і реалії : [наук. – метод. посіб.] / І. А. Зязюн. ‒ К. : МАУП, 2000. ‒ 312 с.

3. Кондрашова Л. В. Морально-психологічна готовність студента до вчительської діяльності / Л. В. Кондрашова. ‒ К. : «Вища освіта», 1987. ‒ 55 с.

4. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. ‒ Издательство Ленинградского университета. ‒ 1961. ‒ 97 с.

5. Подласый И. П. Педагогика начальной школы : [учебн. для студ. пед. училищ и колледжей] / И. П. Подласый. ‒ М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. ‒ 399 с.