магистр физики Гавриш Е.В.

ГУ СОШ №3 г.Каражал Карагандинской области, Казахстан

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РАМКАХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

 

Проблема профильной подготовки учащихся старших классов возникла сегодня в связи с предстоящим переходом общеобразовательной школы в Республике Казахстан на 12-летнее обучение /1/.

Нужна ли профильная подготовка для молодежи в старших классах? Отвечая на этот вопрос, одни считают: нет, не нужна, поскольку существует репетиторство и довузовская подготовка старшеклассников. Другие доказывают, что следует сохранить прежнюю школу с дополнительным изучением отдельных предметов для поступления в конкретное учебное заведение. По мнению третьих, профильное обучение учащихся необходимо как никогда, ибо требования к подготовке поступающих в вузы значительно повысились, особенно когда речь идет о ведущих высших учебных заведениях страны. Действительно, с внедрением во все области жизни общества компьютера, Интернета и информационных технологий выпускнику школы необходимо овладеть достаточно глубокими и прочными знаниями и умениями по основным учебным дисциплинам как для дальнейшего обучения в вузе, т.е. продолжения своего образования, так и для овладения конкретной специальностью. Естественно этого можно добиться, если заниматься еще и дополнительно.

Профилизацию следует понимать как средство дифференциации обучения, когда за счет целенаправленных изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса реализуется индивидуализация обучения, создаются условия для развития старшеклассников в соответствии с их способностями, познавательными потребностями, интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Переход к профильному обучению позволяет /2/:

1) расширить возможности дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения ими индивидуальных образовательных программ;

2) создать условия для самореализации старшеклассников, обоснованной оценки своих познавательных способностей, намерений, поиска путей дальнейшего образования и профессионального самоопределения;

3) обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе подготовить выпускников школы к поступлению в вузы и освоению программ высшего образования.

Дополнительное профильное образование имеет отличительные черты. Прежде всего, оно особо значимо для решения проблемы профессионального самоопределения школьников, которое во многом определяет его социальную адаптацию. Задача дополнительного профильного образования – помочь подростку сделать правильный выбор. Поэтому дополнительное образование можно рассматривать как продолжение профильного обучения, как компенсацию его серьезного недостатка, а именно, ограниченного внимания к практикоориентированной и самостоятельной деятельности. Раскрывая свои потенциальные способности и пробуя их реализовать в школьные, а затем в студенческие годы в рамках дополнительного образования, выпускник становится более подготовленным к реальной жизни в обществе, к достижению поставленной цели.

Объединяя в образовательном учреждении, реализующем профильное обучение, в единое профильное образование и дополнительную внеаудиторную работу, которая организуется, как правило, преподавателями – предметниками, мы подчиняем ее основной направленности учреждения образования. Тем самым расширяются возможности для формирования профессионального самоопределения школьников. Различные выставки, конкурсы, смотры, предметные олимпиады, конференции, экскурсии наполняются все более значимым содержанием, а именно определенной профильной направленностью, и следовательно, становятся более интересными, более привлекательными и более востребованными учащимися.

Другая отличительная черта профильного дополнительного образования заключается в том, что оно способно выполнять компенсаторную роль. Именно в этой сфере многие школьники, получают возможность индивидуального развития тех профильных способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном профильном процессе в силу его массового характера. Успех в этом случае более возможен в дополнительном профильном образовании, так как вид своей деятельности учащийся выбрал самостоятельно в соответствии со своими личными и профессиональными потребностями. В связи с этим он имеет возможность для равноправного диалога с преподавателем, для проявления себя, для демонстрации своих достижений.

В целом, особенностями развития профильного дополнительного образования являются /2/:

1. создание широкого общекультурного, образовательного, позитивного фона для положительного восприятия ценностей основного образования и профильного обучения, а также более успешного освоения их содержания;

2. осуществление востребованного образования, включение школьников в личностно-значимые творческие, практико-ориентированные, самостоятельные виды деятельности, в процессе которых более эффективно происходит формирование профессионального самоопределения школьников;

3. ориентация школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным направлениям профильного образования, на реализацию своих способностей в общеобразовательном учреждении, осуществляющем профильное обучение;

4. компенсация отсутствия в основном, общем образовании тех или иных форм обучения, учебных курсов, кружков различной направленности, внешкольных организаций, которые нужны школьникам для определения и реализации индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств.

Исходя из поэтапного характера процесса профессионального самоопределения школьников, выделяются основные компоненты профессионального самоопределения на этапе профильного обучения: признаки, компоненты структуры, формы и особенности их проявления.

Рассмотрим роль дополнительного профильного образования в изучении школьниками основ электроники.

Электроника не входит в обязательный компонент общеобразовательной школы, но она, сегодня прочно вошла во все сферы человеческой деятельности. Именно она определяет уровень развития промышленности любого государства. Глава нашей страны Н.А. Назарбаев в Послании народу Казахстана определил стратегическую задачу вхождения Республики в число 50-ти наиболее конкурентно способных стран мира, при этом подчеркнул, что наука является ведущей производительной силой общества /3/.

Наиболее востребованными сегодня являются специальности, связанные с электроникой, телекоммуникациями, связью и т.д. Однако, изучение электроники невозможно без законов физики и основ математики.

Процесс обучения может и должен гармонично развивать способности учащихся к разным видам мышления. Знания законов электромагнетизма при освоении основ такой науки, как электроника основаны на сочетании самостоятельной предметной деятельности учащихся при выполнении экспериментов с теоретической деятельностью, основанной на образном и логическом мышлении.

Одно из отличий научного знания от обыденного – его системность. Обыденное знание не имеет характера целостной системы. Оно фрагментально и может быть разделено на отдельные, более или менее независимые высказывания или на группы высказываний. Научное знание имеет системный характер. форма его систематизации – научная теория. Понятия, законы, правила «живут» и существуют в рамках научной теории и именно в рамках этой теории они имеют определенное толкование, определенную значимость.

Изучение электроники раскрывает роль науки в техническом, экономическом развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения, имеет большое значение для политехнического образования учащихся /4/. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения электроники особое внимание следует уделять не передаче учащемуся суммы готовых знаний, а расширению их, знакомству с методами научного познания окружающей среды, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению для достижения результатов. Роль дополнительного образования здесь очень существенна.

Электроника на профильном уровне может изучаться наиболее углубленно только теми учащимися, у которых сформировался устойчивый интерес к изучению этой науки и имеются соответствующие способности. Дополнительные дисциплины при этом могут выполнять несколько функций: дополнять содержание профильного курса электроники, развивать содержание одного из базовых курсов, удовлетворять познавательные интересы школьников, выходящих за рамки выбранного им профиля.

Дополнительный курс электроники повышенного уровня должен иметь тематическое и временное согласование с основным курсом. Выбор такого курса позволяет изучить выбранный предмет на углубленном уровне.

К дополнительным дисциплинам предъявляются особые требования, направленные на активизацию самостоятельной деятельности учащихся, организация которой на занятиях профильного обучения облегчается тем, что выбор тематики занятий определяется интересами и склонностями школьников, а также отсутствием ограничений, накладываемых образовательными стандартами.

Задачи дополнительного образования по электронике могут включать /5,6/:

-      развитие представлений учащихся о радио – электронной аппаратуре;

-      формирование навыков сборки электрических цепей, простейших и сложных микросхем, моделей усилителей и других электронных приборов;

-      получение элементарных знаний в области теории электрических цепей и полупроводниковой электроники, освоение некоторых методов расчета цепей;

-      развитие логического мышления учащихся и умения использовать знания законов электромагнетизма в практических целях;

-      знакомство с современными отраслями электроники, в том числе цифровой техникой и ее элементной базой.

Важной возможностью дополнительного обучения электронике является демонстрация универсальных возможностей физических методов для исследования различных электронных схем и их моделирования.

Введение дополнительного профильного обучения внесет в содержание учебного процесса новые компоненты, многие из которых будут непосредственно «работать» на повышение эффективности преемственности образования в школе и вузе.

Преподаватели вуза хорошо знают, какие трудности испытывает вчерашний школьник, оказавшийся на студенческой скамье, как трудно ему адаптироваться к новым формам организации учебного процесса и методам обучения, требованиям к его результатам. По-прежнему имеет место значительная несогласованность и в содержании, и в методах, и в средствах обучения в школе и в вузе. Существенно различаются характер и способы познавательной деятельности студента и школьника /7/.

Переход к непрерывному образованию создает новые условия для реализации преемственности школьного и вузовского образования и существенно актуализирует эту проблему. Важнейшим условием эффективного решения задачи построения системы непрерывного образования является обеспечение преемственности ее ступеней. В этой связи необходимо сразу отметить роль взаимосвязи общего, профессионального и дополнительного образования. долгое время первое понималось лишь как звено образования, предшествующее профильному и профессиональному и являющееся его базой. Перелом в понимании этой проблемы произошел только тогда, когда общее образование стало рассматриваться как:

-      сквозная линия всей системы непрерывного образования;

-      ступень предшествующая профессиональной и профильной подготовке (дополнительное образование).

Одновременно стали переосмысливаться сущность и функции профессионального образования, которое представляет собой сквозную линию, проходящую через всю жизнь человека.

Такой подход значительно меняет взгляд на проблему преемственности общего, профессионального, профильного и дополнительного образования, открывает новые аспекты и направления ее разрешения. В частности, во многом сближаются цели общего, профессионального и дополнительного образования.

Переход к непрерывному образованию повлечет за собой изменения в традиционной методической системе обучения в школе, вузе и в организациях дополнительного образования. Прежде всего увеличивается продолжительность и усиливается значимость этапов самообразования в общей системе повышения квалификации или дополнительного образования, но и существенное возрастание объема самостоятельной учебной работы студентов и школьников. В этих условиях особое значение приобретут средства информационных и телекоммуникационных технологий обучения. Фактически возникает необходимость создания новой среды обучения, ориентированной на самостоятельную работу, развитие творческих способностей учащихся.

Таким образом, при переходе к непрерывному образованию актуализируется формирование навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. Основой и целью учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала личности.

Переход к профильному обучению позволяет вывести преподавателя на личностно-ориентированные учебные технологии, а школьнику обеспечить необходимые компетенции в сфере будущей профессии.

 

Литература

1.                 И.П. Арефьев – Подготовка преподавателя к профильному обучению старшеклассников.// Педагогика. - №5, 2003, С.49-55.

2.                 Л.О. Филатова – Преемственность общего среднего и вузовского образования.// Педагогика. - №8, 2004 г., С. 63-68.

3.                 Послание Президента народу Казахстана на 2005 – 2012 г.г. от 1 марта 2006г.// Казахстанская правда. – 2006. - №46

4.                 Глазунов А.Т. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физике. М.: Просвещение. 1985 г.

5.                 Джонс М.Х. Электроника - практический курс. М.: Постмаркет. 1999 г.

6.                 Грамматикати В.М., Ионина О.А. Преподавание электротехники с основами электроники.М.: Высшая школа. 1988 г.

7.                 Л.Г.Петерсон . – Непрерывное образование на основе деятельностного подхода.// Педагогика. - №9, 2004 С., 21-27