Минасян С. М., к.п.н., доцент кафедры теории и истории педагогики АГПУ им.Х.Абовяна, Армения

Модульное обучение как педагогическая технология

На современном этапе развития педагогической науки особую актуальность и практическую значимость приобретают понятия: «педагогическая технология» и «модульное обучение», «дистанционное обучение». Педагогическая технология и модульное обучение вошли в нашу жизнь на самых разных уровнях, проявляя новый подход к воспитанию личности. Не изучив педагогических технологий, не разработав модульного подхода в обучение, мы не сможем правильно организовать дистанционное обучение, которое является скорее методом и средством обучения, чем процессом обучения.

Модульное обучение непосредственно связано с развитием технологической эры, профессиональной подготовки преподавателя, становления общества как фактора самосознания, а самое главное новым педагогическим мышлением. Например, сформировав педагогическое мышление, человек сможет правильно осмыслить сущность и содержание образования и воспитания, закономерности, принципы, формы и методы обучения и воспитания.

Что касается развития информационной технологии, то она продиктовала новый подход к построению обучения, обязав педагогическую науку ответить на основные вопросы: кто, что, кому, зачем, как обучать результативно? Эффективность нового вида обучения, которое было названо модульным, по мнению Н.Д. Никандрова, связана с его динамичностью, заключающейся в вариативности элементов, модулей, содержания элементов и модулей; гибкость его связана с дифференцированным подходом обучения на основе многократно повторяющейся диагностики с целью определения уровня знаний, потребностей, индивидуального темпа деятельности обучаемого. Цели в таком виде обучения формулируются в терминах методов деятельности и способов действий и разделяются на этапы познания, видов деятельности и выявления проблемной ситуации.

Модульное обучение как педагогическая технология надежно функционирует лишь при наличии разработки оптимального учебно-программного материала и подготовки специалистов, умеющие реализовать себя как креативные преподаватели, способные к самостоятельному поиску оптимальных решений проблем, к созданию принципиально новых идей, умеющие воздействовать своей личностью, духовностью, эмоциональностью на аудиторию, получая соответствующий результат в педагогической практике. Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу креативность – это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики.

Подготовка такого специалиста связана с сущностным изменением методологии образовательного процесса и созданием эффективной среды обучения.

В последнее время разработки модульного обучения и их программ в системе как высшего профессионального образования, так и среднего учебного образования стали занимать ведущую позицию для решения педагогических задач и внедрения их в практику.

Практические и теоретические разработки по модульному обучению активно внедряются в системе профессионального образования США, Западной и Восточной Европы, стран СНГ.

Модульная технология обучения возникла в середине двадцатого столетия в США, Германии, Великобритании. Л.М.Гольдшмит (1972), развивая идеи модульного обучения, предлагает название «модуль». Модули рассматриваются как основные средства обучения, они разрабатываются по определенным правилам с учетом целей обучения и содержат критерии оценки результатов учения. Большое значение в развитии теории модульного обучения имеют теоретические исследования Юцявичене П.А., результаты которого отражены в фундаментальной монографии «Теория и практика модульного обучения». В этой работе представлены принципы модульного обучения, их связь с общедидактическими принципами; теория и практика модульных программ; условия организации модульного обучения, компьютеризации дидактических средств; возможности самостоятельного обучения в различных педагогических системах. Именно модульная технология обучения позволяет современному образовательному процессу быть динамичным и вариативным. Главное, предоставлять больше возможности для преодоления стереотипов в обучении.

На кафедре «Теории и истории педагогики» в этом году были разработаны программы модульного профессионального образования для бакалавриата по педагогическим дисциплинам: теории педагогики, педагогики начального образования, практической педагогики и др. Возникает вопрос: почему именно модульная программа? Чтобы создать условия для преодоления установленных стереотипов и внедрить инновационный подход в обучении.

Пути преодоления стереотипов разнообразны – это могут быть курсы повышения квалификации, приобретение опыта педагогической деятельности, творческая и самостоятельная работа, переработка потока нужной информации. И, наконец, необходимо учитывать, что сегодня специалистом считается не тот, кто владеет множеством невостребованных знаний, а тот, кто владеет необходимой информацией на данном периоде времени, кто владеет ситуацией и находит оптимальное решение. Он становится конкурентоспособным. Такое качество студенты приобретают в результате модульной программы профессионального обучения, где сосредоточены все необходимые теоретические материалы как для реализации самостоятельной работы с учебниками, справочной и научной литературой и другими источниками информации, так и в сотрудничестве с преподавателем. Другой момент, который требует особого внимания – это преимущество модульной программы по сравнению с другими программами, а именно: возможность обобщения по разделам, переходя от теории к практике, поэтапное формирование умственных действий, решение проблемности и оптимизации обучения и возможность измерения качества пройденного материала.

При разработке модульной программы учитывался момент взаимосвязи управления учебным процессом в целом и самоуправлением самостоятельной работой студентов, а также обращали внимание на выбор методов и средств управления этой работой. Таким образом, средством усвоения учебного материала и организацией самостоятельной работы студентов, по-нашему мнению, является модульная программа профессионального обучения. С одной стороны, это программа планирования и управления учебной деятельностью преподавателя и студентов, с другой - это рабочий план студента, система учебных заданий, комплекс методического обеспечения; система контроля, самоконтроля и обратной связи. В-третьих, модульная программа обеспечивает комплексное представление об учебном процессе, прослеживает корректировку планирования учебно-методической деятельностью преподавателя. Появляется возможность формирование смысловой ориентировки, т.е. необходимо обеспечить понимание студентами конечного результата деятельности с учетом межпредметных связей, что отсутствует в традиционном обучении (П.Я. Гальперин, Т.А. Терехова и др.). Далее формируется функциональная ориентировка, основанная на определении содержания модулей, и, наконец, исполнительная ориентировка направлена на формирование навыков и уже компетенций практической деятельности (С.М.Минасян).

Таким образом, модуль, являясь основным средством обучения, включает в себя задания, в принципе, для самостоятельной работы (практические, лабораторные). Что касается модульной программы, то она должна являться основным средством управления учебным процессом и самостоятельной работой студентов. Именно модульная программа может выступать как программа обучения и средство управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студента, так и совместной деятельностью с преподавателем в направлении определения содержания материала, методов учения, уровня самостоятельности и творческой деятельности.

Предложенную модульную программу профессионального образования для бакалавриата кафедрой теории и истории педагогики, можно продиагностировать. Диагностика предусматривает использование комплекса таких методов, как: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование студентов и преподавателей, обобщение теоретического и передового опыта в области модульного обучения, тестирование как основная форма контроля при модульном обучении, метод самооценки, эксперимент, количественный и качественный анализ информации, обработка полученных результатов.

Руководствуясь модульной программой, каждый преподаватель должен изменить форму работы в аудитории и, прежде всего, ответить на некоторые вопросы. Например, как проводить лекцию? Для чего нужна лекция? Как преподаватель использует во время лекции альтернативные технологии? В каких технологиях могут быть задействены студенты в процессе лекции? Как использовать рефлексивные вопросы в воспитании? Что требует жизнь от вуза? Все эти вопросы, несомненно, должны волновать преподавателей вуза, ученых, аспирантов, которые должны работать в области педагогической инновации. А от теории и практики ждут не абстрактных высказываний, а конкретных дидактических разработок, рекомендаций, хотя единого взгляда на инновационную деятельность в такой сложной сфере, как образование, до сих пор нет. Тем не менее, можно рассматривать различные варианты проведения работы в аудитории в рамках разработанной программы и индивидуального творческого подхода преподавателя с учетом конкретной аудитории.

Литература:

1.Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Введение в психологию. М., 1976.

2.Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. М., Академический проект, 2004

3.Юцявичене П.А., Теория и практика модульного обучения. Литва, Каунас «Швиеса», 1989