Тигиева Т.С. – аспирант кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ

Качество подготовки специалистов является важнейшей характеристикой высшего образования, охватывающей соответствие его результатов, процессов подготовки и институциональных систем потребностям общества, государства и личности. Рассматриваемое понятие включает все виды деятельности вузов и системы высшего образования в целом: образовательные программы и учебно-педагогический процесс; научные исследования и укомплектование персоналом; качество контингента обучающихся; состояние материально-технической базы и финансирования; работа на благо общества и академическая среда [1, с. 52].

Система обеспечения качества должна учитывать европейские требования к внутривузовским системам гарантии качества, которые разработаны для семи основных направлений деятельности вуза:

1.Наличие стратегии гарантии качества образования;

2.Наличие системы мониторинга и коррекции образовательных программ;

3.Оценка достижений студентов;

4.Оценка квалификации преподавательских кадров;

5.Оценка достаточности и доступности учебных ресурсов;

6.Наличие информационной среды в вузе;

7.Информирование общественности о качестве образования [2, с. 34].

В связи с постоянно растущими требованиями к уровню обучения, соответствию его зарубежным стандартам, а также необходимостью стимулировать самостоятельную работу студентов возникла объективная потребность инновационной разработки ― балльно-рейтинговой системы оценки качества учебной работы.

Важнейшим направлением реформирования высшего профессионального образования является повышение качества образования во всех типах образовательных учреждений, в том числе и в вузе. В связи с этим возрастает роль педагогической диагностики как одной из актуальных проблем отечественной дидактики на современном этапе. При этом основным критерием качества процесса обучения является уровень обученности студентов на любой ступени образовательного процесса [5].

Цель введения балльно-рейтинговой системы оценки знаний – повышение качества образовательного процесса, ответственности и заинтересованности студентов результатами обучения, совершенствование управления учебным процессом.

Балльно-рейтинговая система оценки является составной частью кредитно-модульной системы обучения, в основе которой лежит компетентностная модель формирования знаний, умений и навыков. Поэтому объектом оценивания в балльно-рейтинговой системе являются формируемые компетенции или результаты обучения, что приводит к возникновению связи между преподаванием, оцениванием и результатами обучения. С точки зрения преподавания и обучения, имеется динамическое равновесие между стратегиями преподавания, с одной стороны, и результатами обучения и оцениванием, с другой. Важнейшей частью эффективного обучения являются четко обозначенные ожидания, чего должен достигнуть обучающийся и как он будет демонстрировать это достижение. Лучший способ помочь студентам понять, каким образом они могут достичь установленных результатов обучения, – точно объяснить методы и критерии оценивания.

Эффективность балльно-рейтинговой системы оценки учебной деятельности студентов представляет интерес не только с точки зрения преподавателя и администрации как критерий успешности освоения дисциплины, но и с точки зрения студента как механизм стимулирования этой учебной деятельности.

Успешность изучения каждой из дисциплин учебного плана в системе зачетных единиц оценивается суммой баллов, исходя из 100 максимально возможных, и включает две составляющие: первая - оценка деятельности студента в семестре, вторая – оценка на экзамене [1, с. 75 – 77]. В нашем университете эти составляющие распределены как 60 и 40 баллов соответственно. Общая оценка 60 - 74 балла переводится в привычную для нас четырехбалльную систему как «удовлетворительно», 75-85 баллов – «хорошо», 86-100 – «отлично».

Структура баллов, составляющих оценку преподавателя за деятельность студента в семестре, представлена в рабочей программе дисциплины и включает отдельные доли в баллах, начисляемые студенту за успешность выполнения и защиты контрольных и лабораторных работ, полноту и качество самостоятельной работы, посещение лекций и практических занятий и т.д.

Тем не менее, использование результатов обучения в качестве объекта оценивания приводит к возникновению обратной связи между студентом и преподавателем; помогает преподавателям более точно донести до студентов, что именно от них ожидается, а студентам учиться более эффективно: студенты знают о своей ситуации, и учебная программа становится более открытой для них; обеспечивает использование надлежащих стратегий преподавания и оценивания. Когда есть согласованность между тем, чего мы хотим, как мы учим и как оцениваем, обучение становится гораздо более эффективным, чем когда этой согласованности нет.

Для студентов особенно ценной является возможность получить оценку «автоматом» при наборе определенного количества баллов, что заставляет их работать систематически, а не от случая к случаю.

Эффективность функционирования балльно-рейтинговой системы обеспечивается при выполнении следующих основных требований к организации учебного процесса:

- повышение квалификации преподавателей, подготовка студентов к восприятию системы рейтингового контроля в целом, к изменению форм и режимов текущей работы;

- выработка единого подхода к оцениванию работы и знаний студентов;

- повышение самостоятельности преподавателей в разработке форм проведения занятий и контроля деятельности студентов;

- технология получения рейтинговых баллов по каждой дисциплине должна быть четкой и определенной;

- совершенствование документации;

-доведение методики расчета рейтинга по каждой дисциплине до сведения

студентов на первом занятии.

Для определения отношения к использованию балльно-рейтинговой системы оценки администрацией вуза было проведено анкетирование преподавателей. 71 % опрошенных отметили, что при введении балльно-рейтинговой системы изменилась методика преподавания учебной дисциплины, увеличилось количество заданий, выполняемых каждым студентом индивидуально. Основными позитивными результатами являются: возрастание активности студентов (73%), улучшение посещаемости студентами занятий (61%), повышение успеваемости (43%). Увеличилось количество преподавателей, которые по итогам работы студентов в течение семестра выставляют студентам без дополнительного опроса оценки на зачетах (69 %) и экзаменах (35%), что стимулирует регулярную учебную деятельность студентов в семестре. В целом преподаватели положительно относятся к использованию балльно-рейтинговой системы оценки усвоения учебных дисциплин: «за» высказались 18% опрошенных преподавателей, «скорее за, чем против» – 50%. Против ее применения выступают 14%, затруднились с ответом 18 % анкетируемых, среди которых преобладают молодые преподаватели с опытом работы менее 3-х лет.

Проверка и оценка знаний и умений студентов является важным элементом процесса обучения и должна систематично осуществляться в течение семестра и всего учебного года. Для этого определяются рейтинги студентов в группе и на курсе по отдельным дисциплинам, внутрисеместровый рейтинг студента и рейтинг по итогам семестра и за период. Использование различных рейтингов позволяет определить отношение студентов к учебе, регулярность их работы в семестре и за все время обучения.

Проведенные исследования количественных и качественных показателей учебной деятельности студентов позволяют сделать вывод об эффективности балльно-рейтинговой системы оценки:

- она более объективно и точно оценивает знания студента за счет использования балльной шкалы оценок;

- учитывает текущую успеваемость студента и тем самым значительно активизирует его самостоятельную работу;

- создает основу для дифференциации студентов, что особенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения;

- позволяет получать подробную информацию о выполнении каждым студентом графика самостоятельной работы;

- позволяет студенту самому видеть результаты своего уровня обученности и управлять этими результатами;

- дает возможность более объективного и глубокого анализа степени усвоения отдельных элементов учебной программы;

- обеспечивает четкую и исчерпывающую обратную связь, хорошую коммуникацию между студентом и преподавателем [6, с. 258]

Данная система оценки объективно приводит к повышению
качества знаний и росту эффективности учебной деятельности, активизирует работу студентов во время семестра, заставляет их систематически и регулярно готовиться к занятиям, повышает состязательность среди обучающихся и их ответственность за свою учебную деятельность. Опыт работы свидетельствует о том, что при соответствующей организации функционирования балльно-рейтинговой системы, она достаточно эффективна.

Введение балльно-рейтинговой системы делает более объективной оценку успеваемости студентов в целом. Она позволяет оценить совокупные академические успехи студента и дать более глубокий анализ результатов обучения, оценить те области деятельности студента, которые не может охватить академическая оценка и акцентирует внимание студента на наиболее важным видам деятельности.

Балльно-рейтинговая система позволяет более тесно связать все структуры вуза для достижения высокого результата при подготовке выпускников, т. к. позволяет выявить проблемы в организации учебной работы студентов. Одним из инструментов управления качеством на основе балльно-рейтинговой системы является контрольное сравнение, которое позволяет выявить лидеров и на основе изучения и распространения их опыта совершенствовать собственные процессы (за рубежом он называется бенчмаркингом). По итогам аттестаций составляется рейтинг студентов, преподавателей, кафедр и факультетов. Балльно-рейтинговая система позволяет выявить лидеров в своей среде – преподавателей, кураторов, заведующих кафедрами, чей опыт станет основой совершенствования для других. Именно поэтому балльно-рейтинговая ситема требует командной работы, работы сообща и совместного решения проблемы для достижения общих целей [7].

С введением балльно-рейтинговой системы учебный процесс становится более открытым и прослеживаемым, что позволяет своевременно вмешиваться в процесс для достижения наилучших результатов. Балльно-рейтинговая система является интегральным показателем деятельности вуза, поскольку высокий рейтинг студента отражает не только его личные достижения, но и условия в которых протекает учебный процесс, например, уровень учебно-методического обеспечения, качественный состав преподавательско-педагогического состава.

Литература

1. Болонский процесс: глоссарий (на основе опыта мониторингового исследования) / Под науч. ред. В.И. Байденко и Н.А. Селезневой. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 148 с.

2. Мотова Г.Н., Наводнов В.Г. Экспертиза качества образования: европейский подход. – М.: Национальное аккредитационное агентство в сфере образования, 2008. – 100 с.

3. ГригоровичЛ.А. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2004. – 192с.

4. Стандарты и рекомендации для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве. – Йошкар-Ола: Аккредитация в образовании, 2008. – 58 с.

6. Сафонова, Т.Н. Экспертно-обучающая система оценки качества знаний в рамках модульной технологии обучения / Т.Н. Сафонова // Труды 6-й международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» – Ростов н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения – 2008. - Сб. 6 - Ч.1 – С.255-258

7. Психология популярных профессии/Под ред. Л.А. Головей – СПб.:Речь, 2003. – 256с.