д.п.н., профессор Минжанов Н.А.

 Мустафин С.Ш.

к.ю.н. Минжанов Н.Н.

Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза, Республика Казахстан

к.п.н. Ешмуратова Д.С.

Карагандинский университет Болашак

Анализ проблемы профессиональ­ной подготовки в обшей и профессиональной пе­дагогике

 

  Процессы гуманизации, происходящие в настоящее время во всем мире, определяют новые требования к образовательным институтам общества. Технический прогресс и нарастание объема научной информации, перестройка содержания профессионального образования и пересмотр принципов деятельности образовательных учреждений - все это неуклонно повышает требования к профессиональной компетентности и личности социального работника, к личностной ориентации всего педагогического процесса.

  Гуманизация образования составляет также важнейшую характеристику образа жизни педагогов и обучаемых, предполагающую установление подлинно гуманных отношений между ними в процессе обучения. И, наконец, гуманизация - ключевой элемент педагогического мышления... Основным смыслом процесса обучения становится развитие личности...»[1].

В научной литературе (А.А. Козлов, Е.И. Холостова  и др.) отмечается, что специфика профессиональной деятельности социального работника предполагает наличие у него таких профессиональных качеств как профессиональные знания, умения, навыки, необходимые для эффективного выполнения своих обязанностей. Подчеркивается, что эти знания, умения и навыки формируются в процессе профессиональной подготовки социальных работников и выражаются в таких компонентах готовности, как здоровье, профессионализм, компетентность, педагогическая культура, познавательная мотивация и др.[2, 3]

 В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации все более утверждается личностно ориентированный подход к содержанию образования. Он нашел отражение в работах Б.М. Бим-Бада, И.Я. Лернера, B.C. Леднева, Л.М. Перминовой, А.В. Петровского. «Содержание образования - это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием которого является особым образом организованная деятельность»[4].

 Исходными методологическими предпосылками для рассмотрения деятельности  социального работника по реализации инновационных образовательных технологий, по мнению ряда авторов[5], являются системный, личностно ориентированный, деятельностный, синергетический, контекстный подходы.

Системный подход как инструмент исследования явлений обучения, воспитания и конструирования педагогических систем разных типов и классов стал применятся в отечественной педагогике в 70 - 80-х годах Ю.К. Бабанскнм, М.А. Даниловым, B.C. Ильиным, ВВ. Краевским, И.Я. Лернером, Ю.П. Сокольниковым, В.А. Сластениным, АИ Мищенко, Т.Н. Шамовой, Ю.А. Конаржевским и другими учеными.   

В работах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевского в большей степени присутствует управленческий аспект педагогических систем, в исследованиях Н.В. Кузьминой, А.И. Мищенко, В.А Сластенина, И.Ф. Исаева и других основное внимание уделяется характеру связей, возникающих, развивающихся и функционирующих в условиях педагогической системы.

Педагогические технологии характеризуются такими качествами системы как целеустремленность, целенаправленность, вследствие того, что они функционируют с определенными целями, а вариативность действий по достижению делает их гибкими. Анализ литературы (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Э.Г. Юдин и др.) позволяет говорить о системе не только как о совокупности взаимосвязанных между собой элементов, но и выделить следующие наиболее характерные ее признаки.

  Любая система обладает определенной внутренней организацией- структурой, выражающейся в установлении связей между компонентами. Характер этих связей зависит от особенностей составляющих ее частей. Именно структура обеспечивает целостность системы. Изучая особенности структуры системы, мы исследуем, благодаря какому типу связей она интегрирована.

  Целостная система избирательно взаимодействует со средой, что может способствовать ее развитию, укреплению, стабилизации или сдерживать ее движение. Для нас системный подход представляется необходимым для построения процесса деятельности педагога по реализации инновационных образовательных технологий в школе, а также в целях разработки программы обучения педагогов.

 

Список использованной литературы: 

1.  Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX-90 -е гг. XX вв.). Материалы XIX сессии Научного совета по проблемам истории образования педагогической науки... // Под ред. М.В. Богуславского, З.И. Равкина. - М.: ИТОиПРАО, 1998. С. 56.

2.  Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие / Отв. ред. проф. А.А. Козлов. – М.: КНОРУС, 2005. – 368 с.

3.  Холостова Е.И. Профессионализм в социальной работе: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. – 236 с.

4.  Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991. С. 28.

5.   Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования//Педагогика. - 1997.-№4. -С.11-15;