Доцент, к.п.н. Климова С.А., доцент, к.п.н. Марченко Н.А.,

ст.преп. Чичиланова Ю.А.

Пензенский Государственный Университет, Россия

Эффективные пути осуществления интеграции в обучении дошкольников

На современном этапе развития образования большое внимание уделяется предметной интеграции. Формирование у дошкольников основных понятий предполагает эффективное использование взаимосвязей гуманитарного и естественнонаучного направлений. Современные методы обучения нацелены на развитие способностей к работе с различными информационными источниками. Главный из них для дошкольников - это художественный текст, так как ребёнок мотивирован на восприятие образного содержания, его мышление динамично, интерес у него вызывают, прежде всего, быстро развивающиеся события. Именно текст художественного произведения легко воспринимается на слух, при условии интонационно правильной подачи. Следовательно, каждый педагог должен овладеть навыками выразительного чтения: выбирать нужные тембр и темп, выделять логические ударения и соблюдать паузы. От артистизма в подаче произведения любого жанра зависит уровень его восприятия, формирование видения и образных представлений у детей. Но для того чтобы дошкольники правильно поняли идейное содержание, эффективно повышался уровень их лексических, грамматических, фонетических умений, формировались психические процессы (память, внимание, воображение, мышление и т.д.) необходимо обеспечить комплексный анализ текста.

Под комплексным анализом мы понимаем целенаправленную интеграцию предметных образовательных областей при организации беседы на основе текста.

В настоящее время художественный текст в дошкольных учреждениях часто используется в образовательных целях весьма односторонне. Ведётся работа над идейным содержанием, даётся оценка действующим лицам и их поступкам. При этом мало внимания уделяется языковым средствам, возможности организации дискуссии, моделированию. Естественнонаучная информация остаётся вне поля зрения, из текста она не извлекается, не проводится обобщение накопленных знаний. Следовательно, не используются полностью потенциальные возможности данного вида работы.

Необходимо помнить о том, что именно книга «выводит» ребёнка за пределы того места, где он живёт. Ведь очень часто дети имеют очень узкий круг общения, и у них отсутствует возможность наблюдать многие явления своими глазами.

Именно интегрированный подход позволяет гармонично добавить к традиционным литературоведческим содержательным вопросам задания, касающиеся формирования математических и естественнонаучных представлений, не нарушая при этом общей логики построения беседы. Например, обратимся к сказке А. Прёйсена «Про козлёнка, который умел считать до десяти». Удачными будут вопросы:

- Сколько животных было на борту парусника в тот момент, когда козлёнок оттолкнулся от причала и прыгнул?

- Все ли персонажи сказки уместились на борту парусника? Сколько их стало?

- Какую работу стал выполнять Козлёнок на борту парусника? Могли ли это сделать другие персонажи сказки?

На основе анализа художественного текста может быть составлена схема произведения, отображающая его сюжетную линию, композиционные особенности. В процессе построения схемы также решаются интегрированные задачи:

·обучение доказательному делению текста на смысловые части;

·выяснение смысловой значимости каждого эпизода;

·формирование композиционных представлений у детей;

·формулирование микротемы и выделение из неё главного ключевого слова, чтобы определить возможность преобразования из чувственного образа в модель;

·обучение обоснованию собственного выбора символа – элемента конкретной части модели (такому выбору способствует выделение характерных деталей тех или иных природных явлений и объектов);

·использование готовой схемы как опоры для подробного пересказа текста;

·формирование понятия о геометрических фигурах;

·уточнение понятий о форме, величине, пространстве и времени;

·формирование умения правильно использовать в речи порядковые и количественные числительные при осуществлении счёта и последовательной передачи событий;

·овладение элементарными приёмами сжатия информации.

Необходимо отметить, что выполнение интегрированных заданий способствует реализации деятельностного подхода в организации учебно – воспитательного процесса, формирует важнейшие коммуникативные действия.

В соответствии с Государственными образовательными стандартами общего образования коммуникация рассматривается «как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др.». К концу дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они проявляют определённую степень уверенности и инициативности. Следовательно, организация целенаправленного диалога на базе текста должна способствовать подготовке ребёнка к полноценному общению.

К шести годам ребёнок должен уметь слушать и понимать чужую речь, а также грамотно оформлять свою мысль. Он должен владеть такими элементами культуры общения, как умение приветствовать, прощаться, выразить просьбу, благодарность и др., уметь выражать свои чувства (основные эмоции) и понимать чувства другого. В общении дошкольников зарождается осознание собственной ценности и ценности других людей, возникает толерантность. К концу дошкольного возраста появляются произвольные формы общения со взрослыми – это контекстное общение, где сотрудничество ребёнка и взрослого осуществляется не непосредственно, а опосредованно задачей, правилом или образцом. Происходит осознание необходимости получения информации, мотивация к чтению (восприятию) художественного произведения включает в себя не только интерес к сюжету и языку, но и возможность получения новых знаний об окружающей действительности.

Учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем обеспечивают коммуникативные действия. Они формируются у дошкольников, прежде всего, в процессе интегрированной работы с текстом художественного произведения. Следовательно, каждый педагог ДОУ должен овладеть технологией проведения интегрированного анализа текста.