Ершова И.А.

Научный руководитель: Газизова Т.В.

Сибирский федеральный университет, Россия

Роль факультативных занятий в формировании коммуникативных умений младших школьников в условиях малокомплектной школы

Федеральный государственный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования и, в частности, к универсальным учебным действиям, включенным в состав метапредметных результатов.

Однако, в регионах возникают проблемы, связанные с внедрением ФГОС в малокомплектных школах. Это касается как количества обучающихся, так и организации образовательного процесса.

Формирование коммуникативных умений младших школьников – предписанная стандартом задача – является для малокомплектной школы чрезвычайно актуальной проблемой, так как в условиях малокомплектной школы затруднены процессы социализации и коммуникации учащихся.

В Российской педагогической энциклопедии малокомплектной называется школа без параллельных классов, с малым контингентом учащихся.

Мы провели диагностику сформированности коммуникативных умений у учащихся в малокомплектной школе села Матвеевка Казачинского района. Для диагностики мы использовали педагогическое наблюдение, а также проблемные ситуации, ориентируясь при диагностике на такие уровни сформированности коммуникативных умений, как: высокий, средний и низкий.

Проведенная диагностика позволила нам получить следующие результаты: из 10 учащихся высокий уровень не продемонстрировал никто, к среднему мы отнесли 5 учеников и низкий уровень имеют 5 ребят.

Мы разработали систему факультативных занятий, которая при правильной организации и целесообразном использовании временных ресурсов позволит формировать у учащихся ключевые компетенции с учетом их психологических и возрастных особенностей.

В течение года, совместно с учителем малокомплектной школы села Матвеевка, мы организовали факультативные занятия с учащимися. На этот процесс нам был выделен один недельный час.

Содержание факультативных занятий предполагает: педагогические игры, направленные на формирование коммуникативных умений, чтение, просмотр и анализ художественных произведений и телевизионных и мультипликационных фильмов.

После проделанной работы были выявлены значительное изменение учащихся. После проведения повторной диагностики детей с низким уровнем коммуникативных умений в группе не оказалось, среднем 2 ребенка, остальные 8 учащихся были с высоким уровнем.

Таким образом, предполагаемая нами возможность определения перспективной направленности формирования коммуникативных умений учащихся в малокомплектной школе, с помощью факультативных занятий, в значительной степени была эффективной.