Ст. препод. Хубиева Ф.
М.
Карачаево-Черкесский
государственный университет имени У. Д. Алиева
Принцип индивидуализации учебной деятельности учащихся
как основа развития познавательной активности
Индивидуализация
обучения рассматривается как самостоятельный педагогический феномен, который
неразрывно связан с дифференциацией – учебного содержания, его объемов, системы
заданий и объемов их выполнения, предпочтений учителя или ученика, автора
учебных пособий и др. При рассмотрении
индивидуализации нередко используется категория принципа.
В словарном
значении принцип (от лат. principium - начало, основа) определяется как: «1)
основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения ...;
2) внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к деятельности,
нормы поведения и деятельности» [5, С. 1072].
В педагогических источниках понятие «принцип» рассматривается
многоаспектно - принципы государственной политики в области образования,
принципы технологии педагогической деятельности, принципы целостного
педагогического процесса. Последние называют также принципами дидактики (И. П.
Подласый). Под дидактическими принципами принято понимать основные положения,
определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в
соответствии с его общими целями и закономерностями. Согласно М. А. Данилову [3], в принципах выражаются нормативные основы обучения.
Проблема
принципов обучения и воспитания неоднократно ставилась и решалась в
педагогической литературе (Р. Абдукадиров, Б. Ш. Алиева, Ю. К. Бабанский, С. П.
Баранов, Г. З. Быховец, И. И. Гончарова,
В. В. Давыдов, Б. С. Ерастов, Л. В. Занков, Т. А. Ильина, Я. А.
Коменский, О. Р. Лагутина, И. Я. Лернер, Д. О. Лордкипанидзе, П. Я. Лыкова, В.
Оконь, M. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, В. К. Чернышева и др.).
В. В. Давыдов
[2], осуществив анализ дидактических принципов,
пришел к заключению, что ближайшее будущее предполагает дополнение традиционных
педагогических принципов новыми установками.
Принцип индивидуализации означает такую организацию учебной работы,
когда она активизирует каждого отдельно взятого ученика с учетом его
индивидуальных особенностей. Он предполагает учет таких способностей обучаемых,
которые влияют на их учебную деятельность и от которых зависят результаты
учения.
Индивидуализация как принцип обучения отличается от индивидуального
обучения как формы организации учебных занятий, при которых осуществляется
педагогическое взаимодействие учителя с одним обучающимся, находящимся вне
класса.
Наряду с принципом индивидуализации в психолого-педагогической
литературе нередко используется понятие «принцип индивидуальности», который
обоснован В. В. Розановым: «Как в образуемом (ученик), так и в образующем
(учебный материал) была, по возможности, сохранена индивидуальность, это
драгоценнейшее в человеке и его творчестве... Где она не сохранена, подавлена
или в пренебрежении, там образования совершенно не происходит...» [4, С. 92].
Известно [1], что процесс обучения состоит
из двух взаимосвязанных феноменов – преподавания (деятельность учителя) и
учения (деятельность обучающегося). Составными элементами этого процесса
являются: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционально-деятельностный,
контрольно-регулирующий и оценочно-результативный компоненты.
Индивидуализацию можно рассматривать в нескольких аспектах: индивидуализация содержательного компонента
педагогической системы; индивидуализация операционально-деятельностного
компонента; индивидуализация контрольно-оценочного компонента.
Таким образом, индивидуализация действительно является принципиальной
основой организации обучения.
Образовательная система, построенная на основе принципа индивидуализации,
призвана:
- обеспечивать
индивидуально-личностный подход к каждому обучающемуся и целостное развитие
личности на основе признания ее индивидуальности;
- способствовать мотивации и достижению успехов всеми учащимися на основе
динамики познавательных задач, осознания полноценности своей личности,
доведения ученика до уровня самооценки;
- превратить образовательное пространство учебного заведения в комфортную
среду, способствующую гармонизации отношений учителей и обучающихся на основе
доверия и уважения.
Кроме того, благодаря индивидуализации обучения в учебном процессе можно
учитывать такие особенности школьников, как:
- обучаемость, т. е. уровень интеллектуального развития, скорость
усвоения информации, а также специальные способности;
- наличие учебных умений
(восприятие и обработка новой информации, выделение из нее существенного,
структурирование материала, установление связей разного вида, применение и т.
п.);
- обученность (программные и внепрограммные знания,
умения и навыки);
- познавательные интересы и активность.
Наряду с общим значением принципа индивидуализации можно выделить и
специфические его роли – снижение абсолютного и относительного отставания в
учебной деятельности, развитие логического мышления, креативности и умений
творческого труда, создание предпосылок для активизации познавательных
интересов, учебной мотивации, сохранение и развитие индивидуальности личности
обучающегося.
Реализация принципа индивидуализации учебной деятельности учащихся как
основы развития познавательной активности побудило нас обратиться к вопросу
отношения к учению. Отношение к учению – сложное психологическое явление,
формирующееся и изменяющееся по мере обогащения и развития индивидуального
опыта учащегося. Накопленные ранее успехи и неудачи личности накладывают
отпечаток на сегодняшнее отношение к учению. Отношение к учению непосредственно
влияет на развитие структуры личности учащегося, на все его поведение,
поскольку учение является основным видом деятельности школьника.
Отношение к учению включает в себя различную степень понимания своей роли
(обязанностей, прав, долга и т. п.). Каждая роль индивидуализируется личностью.
Личные интересы, склонности, жизненные планы, идеалы, образцы поведения,
межличностные отношения в процессе учебной деятельности позволяют выделить
индивидуально-своеобразные, личностные мотивы учения: процессуальные (связаны с
интересом к предмету или манипулированию, техническому конструированию,
выполнению технологических операций и т. д.); мотивы саморазвития и
самопроверки способностей и возможностей (учеба рассматривается как средство
развития интеллекта, умений и навыков, проверки характера и способностей);
позиционные мотивы (связаны со стремлением добиться и сохранить успех, получить
одобрение со стороны педагогов); утилитарно-прикладные мотивы (связаны с
оценкой получаемых знаний, умений и навыков); мотивы профессиональной
направленности (связаны с пониманием необходимости знаний для успешной работы
по избранной профессии в будущем) и др.
Перечисленные выше мотивы не только могут, но и должны учитываться в
активизации познавательной деятельности обучающихся. Однако следует иметь в
виду, что наличие мотивации не является гарантией реальных действий личности.
Деятельность (в данном случае, учебная) может осуществиться на разных уровнях
активности. Педагога-практика в первую очередь должна интересовать высокая
активность учащихся, детерминированная социальными и
индивидуально-своеобразными личностными мотивами. Эта активность проявляется
обычно в стремлении учащегося к овладению знаниями, умениями и навыками на
уроках, практических занятиях и во внеурочное время.
Таким образом, принцип индивидуализации позволяет осуществлять
индивидуализированный подход к учащимся в зависимости от их склонностей и
интересов к различным видам деятельности. На выявлении предпочтений учащихся
тем или иным видам деятельности может проектироваться наиболее эффективная
методика планирования учебно-воспитательной работы, осуществляться выбор
адекватных технологий обучения, разрабатываться индивидуальные программы
саморазвития учащихся и т. п.
Принцип
индивидуализации обеспечивает реализацию личностно-ориентированного образования
– образования, обеспечивающего развитие и саморазвитие личности ученика,
«исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и
предметной деятельности» [6, С. 15]. Личностно-ориентированное обучение способствует созданию условий для
максимальной реализации личного потенциала учащихся, которые способствуют
формированию профессионального самоопределения. «В основе
личностно-ориентированной парадигмы обучения, – пишет А. В. Хуторской, – признание уникальной сущности каждого
ученика и индивидуальности его учебной траектории» [6, С. 22].
Литература:
1.
Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982.
- С. 131.
2. Давыдов, В. В. Научное обеспечение образования в
свете нового педагогического мышления / В. В. Давыдов // Новое педагогическое
мышление. - М., 1989. - С. 12.
3. Данилов, М. А. Умственное воспитание школьников / М. А.
Данилов // Советская педагогика. - М., 1964. - № 12. - С. 54.
4. Розанов, В.
В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. - М., 1990. - С. 92.
5. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская
энциклопедия, 1979. - С. 1072.
6. Хуторской, А. В.
Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? :
пособие для учителя / А. В. Хуторской. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383
с. (Педагогическая мастерская).