Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.ф-м.н., доцент Смирнова Н.Н., к.п.н., доцент Ломакина Е. С.

Национальный минерально-сырьевой университет «Горный», Россия

Формирование мотивационной сферы в физическом образовании высшей школы.

При подготовке высококвалифицированных специалистов необходима большая педагогическая работа с использованием в образовательном процессе современных достижений педагогической науки, информационных технологий, новой учебной литературы и методических разработок по физике.

Современная физика со всеми ее достижениями – это результат исследования природы и творческого труда человеческой мысли. В неразрывной связи с развитием физики происходит и развитие обучения физике.

Как учебный предмет высшей школы дисциплина Физика должна быть неразрывно связана с физикой-наукой, а её программы содержать компетентностные параметры, связанные не только с изучением традиционных разделов, но и с изучением научных методов исследований, присущих физике и столь для нее характерных.

Знания по физике необходимы для успешного изучения общенаучных и специальных дисциплин, поэтому хорошее знание курса общей физики всегда будет основой профессионализма инженера любой специальности в техническом вузе.

Пик популярности и престижности профессии инженера пришёлся на середину прошлого века. Потом – десятилетия забвения. Сейчас список престижных профессий ежегодно меняется, и будущее, по прогнозам,— за техническими профессиями.

Подготовить настоящих специалистов, обладающих знаниями, соответствующими последним достижениям научно-технического прогресса, способных системно мыслить и действовать, готовых к инновациям и умеющих находить новые решения, невозможно без активности в овладении знаниями.

Пока у студентов невысокая мотивация к изучению физики. Отчасти это объясняется тем, что дисциплину «Физика» студенты изучают на младших курсах, поэтому они еще не видят возможности применения полученных знаний и не осознают их значимости для дальнейшей профессиональной деятельности. Отсутствие понимания у студентов, как именно приобретаемые знания и умения могут пригодиться в будущем, способно заметно их демотивировать.

Определенное количество студентов технических вузов является выпускниками школ гуманитарного профиля обучения, где преподавание физики предполагает более описательный, чем предметный характер. Объективным является и факт снижения уровня подготовки по физике в современной не специализированной школе.

Изучение физики в техническом вузе для таких студентов представляется достаточно сложным процессом. Многим первокурсникам недостает навыков и умений, которые необходимы в вузе для успешного овладения программой. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Студенту первокурснику необходимо время, для того чтобы приспособится к новой образовательной среде. Остается добавить слабую преемственность между средней и высшей школой, особенности методики преподавания и организации учебного процесса в вузе, высокие требования к базовым знаниям, большой объем информации, и как результат – эмоциональное перенапряжение, что нередко приводит к разочарованию в выборе будущей профессии, желанию прекратить учебу.

Поэтому одна из главных задач преподавания в высшей школе — это создание устойчивой мотивации у студентов к получению знаний по физике.

Создание мотивационной сферы в образовательном процессе требует от преподавателей поиска новых форм и инструментов освоения физических знаний, что означает совершенствование организационно-методической структуры проведения всех видов занятий, работу по переосмыслению содержания и подачи учебного материала.

Работа кафедры Общей и технической физики Санкт-Петербургского Национального минерально-сырьевого университета «Горный» по усилению мотивационной составляющей образовательного процесса ведётся в различных направлениях.

Мотивационный аспект образования определяет актуализацию предметного материала. Для этого большое внимание на кафедре уделяется привязке читаемого курса к профилю будущей специальности, междисциплинарным связям, современному состоянию развития физической науки, качественно новому учебно-методическому обеспечению дисциплин, использованию компьютерных технологий, модернизации лабораторной базы.

Мотивационный компонент приобретаемых студентами компетенций образует совокупность основных видов мотивации. Среди них, наряду с познавательной мотивацией и мотивацией достижения, наиболее существенной является и профессиональная мотивация (стремление осваивать профессию и получать результаты своего труда).

Преподаватели физики должны иметь ясное представление о специальности, которой обучаются студенты и о том, какие именно знания и навыки из курса физики могут понадобиться будущим специалистам в их практической деятельности.

Считаем здесь уместным процитировать выдающегося физика, академика А. Ф. Иоффе: «...нельзя преподавать одну и ту же физику - физику "вообще", металлургу и электрику, врачу и агроному. Такое преподавание и делает физику общеобразовательным предметом, тогда как она призвана, также обогащать и углублять специальное образование. Для агронома физика - это основа агротехники, светофизиологии, для врача основа биофизики. Электрику физика, (а не электротехника) должна дать основанное на квантовой механике учение об электронах в вакууме, в газах, в металлах, полупроводниках и изоляторах, а также – понимание механизма намагничивания и сегнетоэлектричества. Металлургу и теплотехнику необходима молекулярная физика, статистическая термодинамика и т.п.»

Для усиления профилизации физического образования в содержание курса, наряду с примерами и иллюстрациями физических процессов прикладного характера, мы включаем расчётно-графические задания, связанные с процессами и явлениями, лежащими в основе реальных технологических процессов характерных для конкретной специальности [1].

На фоне уменьшения аудиторной нагрузки увеличивается роль самостоятельной составляющей деятельности студентов по изучению курса. В связи с этим достаточно важным аспектом мотивации является профессиональная методическая поддержка, ориентированная на создание новой учебно-методической литературы с изложением материала, доступного как для самостоятельного, так и для углублённого изучения студентами с разными возможностями по базовому уровню подготовки.

За последние десятилетия в физике сделано множество открытий, некоторые из которых имеют фундаментальный характер. Очевидно, что без освещения в учебно-методической литературе современных вопросов физики невозможно сформировать в полной мере познавательный интерес и компетентность в области физических знаний.

Способом мотивации может служить расширение сферы использования компьютерной поддержки в различных видах учебных занятий [2,3]. Для студентов важна любая наглядность. Все лекционные аудитории Горного университета оборудованы для использования мультимедийных и интерактивных программных комплексов. Физический лабораторный практикум включает ряд работ с компьютерным интерфейсом. Наглядная компьютерная визуализация используется для моделирования физических явлений и процессов в классе виртуальных лабораторных работ.

Мотивационный компонент исследовательской компетенции реализован на нашей кафедре в создании условий творческого и профессионального роста будущих специалистов, в объективной возможности постановки современного эксперимента и приобретения опыта решения экспериментальных задач.

Развитие экспериментальной базы кафедры, оснащение физического практикума современными лабораторными установками фирмы PHYWE удовлетворяющими требованиям высококачественной экспериментальной работы, а также разработка индивидуальных заданий на лабораторные исследования способствует повышению научной составляющей в лабораторных занятиях и внедрению в учебный процесс современных методов исследования.

Указанные направления совершенствования учебного процесса способствуют его мотивационному обеспечению и позволяют повысить заинтересованность студентов в получении физических знаний.

Литература:

1. Смирнова Н.Н., Чернобай В.И. Расчётно-графические работы в системе междисциплинарных связей. // Актуальные проблемы обучения физике в средней и высшей школе. Международная научно-методическая конференция «Герценовские чтения». – 15-16 мая 2013г. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, изд. «Фора-принт», 2013. – с. 32-33.

2. Чернобай В.И., Смирнова Н.Н., Фицак В.В. Особенности компьютерного моделирования физического эксперимента. // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. XXII Международная научно-методическая конференция. Пенза, 2011. – С. 94-97.

3. Чумарёв Р.Ю., Смирнова Н.Н. Один из способов овладения комплексом компетенций по дисциплине физика.// DNY VЁDY – 2012. Dil 32. Pedagogika., Praha, 2012. – p. 48 – 50.