Аубакирова К.Ф., Балалаева В.И.

Карагандинский Государственный университет им. Е.А. Букетова

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Актуальность компетентностного подхода к содержанию образования продиктована интенсивным развитием мировой экономики, глобализационным процессом, ведущим государства к единению образовательного пространства, конкурентоспособностью высококвалифицированных специалистов в разных сферах человеческого бытия.

Процесс глобализации как важнейшая закономерность развития мирового сообщества выдвигает перед образованием Республики Казахстан сложную задачу подготовки конкурентоспособного, компетентного в профессиональной сфере специалиста с высоким интеллектуальным потенциалом и положительными личностными качествами гражданина и патриота. В проекте «Концепции высшего педагогического образования в Республике Казахстан» подчеркивается: «Ведущим фактором в реализации этой глобальной задачи является система образования, главным действующим лицом в которой является учитель, обладающий высоким уровнем профессионально-педагогической компетентности» [1].

Компетентностный подход зародился в североамериканских Соединенных Штатах, первоначально само понятие сформировалось в сфере профессионального отбора в качестве реакции на общераспространенную практику применения стандартного психометрического тестирования способностей [2]. Значимым событием явилась статья Д.Мак-Клеланда под названием «Тестировать компетентность, а не интеллект», после публикации, которой в журнале «Американский психолог» в 1973 году компетентностный подход приобрел многих сторонников в разных образовательных структурах [3]. Проблематичной и актуальной темой остается до сегодняшнего дня вышеуказанная статья «тестировать компетентность, а не интеллект», которая указывает что в образовательной среде мы до сих пор концентрируемся на обучении, т.е. процессе передачи знаний, умений и навыков и проверке багажа знаний.

Проанализировав научную литературу по проблеме компетентностного подхода (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.Н. Дахин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, А.М. Новиков, А.Ю. Петров, С.Б. Серякова, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, А.В. Тихоненко, Г.С. Трофимова, А.В. Хуторской и др.) мы пришли к выводу, что единого толкования данного понятия нет, как нет общепринятых определений основных его компонентов: компетенции и компетентности.

В своих трудах А.М. Митяева, рассматривая компетентностный подход в проектировании многоуровневого высшего образования, дает обоснование необходимости перехода образовательной системы в новое качественное состояние на основе реализации компетентностного подхода как методологического принципа проектирования многоуровневого образования [4].

Д.С. Ермаков определяет компетентностный подход как метод моделирования целей и результатов образования как норм его качества, отражение результата образования в целостном виде как системы признаков готовности выпускника к осуществлению той или иной деятельности [5].

О.Е. Лебедев, рассматривая компетентностный подход, определяет его как совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Ведущая идея компетентностного подхода – интерпретация содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе») [6].

Компетентностный подход часто путают с практико-ориентированной трудовой подготовкой, сводящейся к обучению и выполнению тех или иных трудовых, чаще всего простых операций. Компетентностный подход много шире, его реализация невозможна без получения глубоких знаний, так важнейшим признаком данного подхода является способность обучающегося к самообучению в дальнейшем.

К числу основных принципов компетентностного подхода О.Е. Лебедев относит следующие положения:

· смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;

· содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем;

· смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;

· оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения [6].

В компетентностном подходе отражен такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых (т.е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенции. Разумеется, предметное знание при этом не исчезает из структуры образованности, а выполняет в ней подчиненную, ориентировочную роль. «Мы отказались не от знания как культурного предмета, а от определенной формы знаний (знаний «на всякий случай», т.е. сведений)» [7].

Специфика компетентностного обучения состоит в том, что усваивается не «готовое знание», кем-то предложенное к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания» [8]. Подразумевается, что учащийся сам формулирует понятия, необходимые для решения образовательной задачи. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.

Таким образом, анализ научной литературы по данной проблеме показал, что компетентностный подход даст возможность вывести на новый качественный уровень систему образования в Республике Казахстан при условии опоры на теорию и практику отечественной системы образования и учете основных тенденций развития образования в мире.

Список литературы

1 Концепции высшего педагогического образования в Республике Казахстан // Педагогика мәселелері – Вопросы педагогики. – 2006. №1-2. – С.138 – 151.

2 Перечерских Т.Ф., Сейлханова А.Е. Компетентностный подход в современном образовательном пространстве Казахстана // Наука. Теория и практика: Инновации в области образования.

3 Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг: Учеб. пособие для вузов/Под ред. Ю.М.Жукова. М, 2004.

4 Митяева А.М.Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров). Автореферат дисс. док. пед. наук. – Волгоград, 2007. – 43 с.

5 Ермаков Д.С.Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся.Автореферат док. пед. наук. –М., 2009. – 39 с.

6 Лебедев О.Е.Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3–12.

7 Эльконин Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002.

8 Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Известия РАО. 2000. N 2.